Ирбитское муниципальное образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ницинская основная общеобразовательная школа» (МОУ «Ницинская ООШ»)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ «Ницинская ООШ»
Протокол от 30.08.2023г №1

УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «Ницинская ООШ»
от 30.08.2023г. №44-од
Директор
Л.В.Щитова
Подписано цифровой
Щитова
подписью: Щитова
Людмила Людмила Викторовна
Дата: 2024.09.02
Викторовна 14:09:50 +05'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2)
(в редакции приказа №33-од от 30.08.2024г.)

с.Ницинское 2023г.

Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка ...........................................................................................................3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ЗПР АООП НОО ........................... 6
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО ............. 7
2.Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
……………………………………………………………………………………………………11
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
ЗПР…………………………………………………………………………………………..…..12
2.3.Программа коррекционной работы с обучающимися ЗПР ......................................... 18
2.4.Рабочая программа воспитания .......................................................................................... 30
3.Организационныйраздел
3.1.Учебный план........................................................................................................................ 31
3.2.План внеурочной деятельности ........................................................................................... 36
3.3.Календарный учебный график ............................................................................................ 37
3.4.Календарный план воспитательной работы....................................................................... 39
3.5.Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР......................................42

2

Целевой раздел
Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N
1598"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (с изменениями и дополнениями), Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 08 ноября 2022 года № 955 внесены изменения в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», приказом от 18.08.2022 №
569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 № 286», приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования», приказом Министерства просвещения Российской
Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования»,Уставом МОУ «Ницинская ООШ».

1.

Цель реализации АООП НОО в соответствии с ФАОП для обучающихся с ЗПР и ФОП
НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
3

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей)иобщественностивпроектированиииразвитиивнутришкольнойсоциальной
среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
4

делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода вобразовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательномусловиисозданияспециальныхусловийполученияобразования,
адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО(вариант7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

5

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечениенепрерывногоконтролязастановлениемучебно-познавательнойдеятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекциюповедения,атакжеспециальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаяна
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитиеиотработкасредствкоммуникации,приемовконструктивногообщенияи
взаимодействия(с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей). Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
7.2).
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.

6

Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание еѐ социальной значимости, ответственность, установка на
принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объѐму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:

7

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса,работыучителяилиобразовательногоучреждения,системыобразованиявцелом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговыхпроцедур,содержаниекоторыхразрабатываетобразовательная

8

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.

9

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценкадостиженияобучающимисяпредметныхрезультатовведѐтсякаквходетекущегои
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

10

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок пограмматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующихоположительнойдинамикеразвитияобучающегося("было"-"стало") или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО

2.

и ФОП НОО.

11

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности
утверждаются приказом директора образовательной организации.
Программа формирования универсальных учебных действий
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путѐм освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: формирование
основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим;
-умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
12

адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщѐнные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
13

Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий. Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и еѐ реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры-действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учѐта характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных

14

заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую
деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык (немецкий)",
"Математика", "Окружающий мир", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Труд
(технология)", "Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на
коррекционных курсах (в редакции приказа №33-од от 30.08.2024г.).
Каждый учебный предмет раскрывает определѐнные возможности для формирования УУД.

15

Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видео форматах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного(наэкране)ввидевиртуальногоотображенияреальнойдействительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа—описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.

16

Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий
у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становлениявсехгруппУУДдлятого,чтобывовремяустранятьвозникшиеуобучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду
на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно- оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т.е.возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определѐн пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). РегулятивныеУУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен
также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объѐма образовательной
нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приѐмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся

17

данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и(или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и
реализацию индивидуальных
учебных
планов,
организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании
в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
18

перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРиосвоениеими
АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работысобучающимсясучетомихособыхобразовательныхпотребностейивозможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);

19

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

20

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное

21

партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает: много
аспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения
программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)"(фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
"Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи. Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).

22

Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитиюобщейиречевой моторики,ориентировкев пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная

23

мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса—проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями).
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
обучающимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям (законным представителям) в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции ребенка с ЗПР имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данного ребенка, со всеми
участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Система
Комплексного психолого–социально–педагогического сопровождения детей
Кла Подструк
Направления
Классный
Педагог-психолог
сс
руководитель
туры
коррекционной
личности
работы
Формирование
Свойства Дисгармония
Позитивное
3
адекватной самооценки,
субъекта
мотивов учения
стимулирование
деятельно Школьная
Авансирование успеха школьных успехов
Релаксация и
сти
тревожность
Акцентуация
Низкая учебнодостижений ребенка в эмоциональное
агрегирование школьных
познавательная
деятельности
страхов
активность
Наглядные опоры в
Несформированнос обучении
ть
Комментируемое
основных
управление
учебных умений
Создание учебных
Слабая
ситуаций с
обучаемость
элементами новизны,
занимательности,
опоры на жизненный
опыт ребенка
Поэтапное
формирование
умственных действий
24

Щадящая учебная
нагрузка
Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает
усвоенный ребенком объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые он
испытывает в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к специалистам (педагогу - психологу).
В содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (законных представителей).
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребѐнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребѐнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребѐнка (тетради, рисунки, поделки т.п.).
4. Непосредственное обследование ребѐнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
Рекомендации по работе с ребенком педагог-психолог обсуждает с учителем,
медицинским работником и родителями (законными представителями), осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных
мероприятий.
Диагностическая программа психолого-педагогического сопровождения.
Направления
Содержание работы
Виды работы/специалисты
работы
Психолого- Обследование актуального уровня
Наблюдение за ребенком
логопедическ психического и речевого развития,
на
занятиях
и
во
ое
внеурочное
время
определение зоны ближайшего развития.
(учитель).
Внимание: устойчивость, переключаемость
Специальный эксперимент
с одного вида деятельности на другой,
(педагог-психолог).
объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
Беседы с ребенком, с
структурное); понятийное (интуитивное,
родителями
(законными
логическое); абстрактное, речевое,
представителями).
образное.
Наблюдения за речью
25

Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания. Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.

26

ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).

Семья ребенка. Состав семьи. Условия Посещение семьи ребенка
воспитания.
(учитель, соц. педагог).
Умение
учиться.
Организованность, Наблюдения
во
время
выполнение
требований
педагогов, занятий. Изучение работ
самостоятельная работа, самоконтроль. ученика (педагог).
Трудности в овладении новым материалом. Анкетирование
по
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, выявлению
школьных
отношение к отметке, похвале или трудностей(учитель).
порицанию учителя, воспитателя.
с
родителями
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание Беседа
настроения ребенка. Наличие аффективных (законными
и
вспышек. Способность к волевому усилию, представителями)
учителями внушаемость, проявления негативизма.
предметниками.
Особенности личности: интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Специальный эксперимент
Наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, (педагог-психолог).
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в Анкета для родителей
коллективе, симпатии, дружба с детьми, (законных представителей)
отношение к младшим и старшим и учителей.
товарищам. Нарушения в поведении: Наблюдение за ребѐнком в
гиперактивность,
замкнутость, различных видах
аутистические проявления, обидчивость, деятельности
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль.
Для ребенка выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащегося на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за обучающимся в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией
школы, родителями
(законными
представителями);
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ЗПР при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребѐнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы обучающийся с
ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Социальнопедагогическ
ое

27

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение ребенка (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
обучающегося;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Медицинское сопровождение включает
Обследование состояния здоровья обучающегося ППк: анализ данных медицинской
карты, оформление медицинского представления на ППк.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
обследование состояния
здоровья обучающегося
для ППк:

индивидуальная

по необходимости, но не реже
одного раза в учебном году

анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризациии
ИПР (в случае наличия)

индивидуальная

Согласно графику
диспансеризации

индивидуальная
динамическое наблюдение у
Определяет внешний врачвнешних специалистов
специалист
Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребѐнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на
уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений
в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.

28

Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ППк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ППк и
родителями (законными представителями) обучающегося в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (АООП НОО)

индивидуальная
или групповая

регулярно в цикле учебного
года по учебным четвертям

оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

индивидуальная

регулярно в цикле учебного
года

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

Заседания ППк согласно
графику (не менее одного раза
в учебный год)

консультационная работа

индивидуальная

В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по
необходимости)

Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом)
Диагностический модуль:
Групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня адаптации к
обучению на начальной ступени общего образования: наблюдение классного
руководителя, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая
диагностическая социометрическая методика в классе, диагностическая методика «Шкала
тревожности».
Индивидуальная диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое
наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по
выявлению динамики развития:
произвольности внимания и памяти;
вербально-логического и невербального мышления;
графо-моторных навыков и координации движений;
наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности;
речевого развития;
сформированности универсальных учебных действий;
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Коррекционно-развивающая
работа:
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и
развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной
сферы:
произвольность внимания и памяти;
29

развитие различных видов и операций мышления;
развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы;
формирование адекватной устойчивой положительной самооценки;
представления о своих возможностях и особенностях;
развитие универсальных учебных действий;
формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстникамии
педагогами.
Консультационный модуль:
индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) (по запросу);
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк;
индивидуальное консультирование классного руководителя (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с ребенком, имеющим ЗПР, консультации по итогам
проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся входе
коррекционно-развивающей работы);
индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных
индивидуальных образовательных программ для обучающегося с ЗПР.
Психологическое просвещение и профилактика:
выступления на родительских собраниях в классах, где обучается ребенок с ЗПР
выступления на плановых заседаниях ППк.
Экспертно-методическая деятельность:
выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающегося с задержкой психического развития на основе
проводимой диагностики;
корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимся на основе
проведенного анализа
выработка рекомендаций для классного руководителя по специфике работы с
обучающимся участие в заседаниях ППк по проблемам работы с обучающимся, имеющим
ЗПР составление раздела психологической коррекционной работы в рамках
адаптированной основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы учителя-логопеда способствует созданию условий
для эффективной реализации и освоения обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для
индивидуального развития.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедленном темпе
психического развития. Дети данной категории испытывают трудности при усвоении
программы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и
психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. У детей
с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима
организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего
коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности.
Программа коррекционной работы учителя-логопеда составлена:
с учетом психофизической структуры процесса письма;
в соответствии с определением дисграфии и дизорфографии в современной
коррекционной педагогике;
с учетом всех видов дисграфии и дизорфографии;
с опорой на Программу обучения в начальной школе.
Теоретической основой программы коррекционной работы являются положения о
соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным,
Д.Б. Элькониным.

30

Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
анализ воспитательного процесса в Организации;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
Организации, интересов субъектов воспитания, тематики модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
Организации, класса, занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся,
практическую подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления
социализацииобучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законнымипредставителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям
других культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного
самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования позитивной
самооценки, самоуважению; поиска социально приемлемых способов деятельностной
реализации личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции личности,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам
других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о
нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека
(обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни
в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с
противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и формирование знаний
о семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей
семьи, стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной деятельности,
формирование у них целостного мировоззрения на основе научного, эстетического и
практического познания устройства мира;
31

формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в
необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и
табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения
последствий своего поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям
социальной среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и
иного деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для
осознанного отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
для
овладения
обучающимися
современными
оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; в целях недопущения
употребления наркотических средств и психотропных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
Организацией и формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе общественно
полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей
профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, Организации,
населенного пункта, в котором они проживают;
информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных
кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию
профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых
Организацией совместно с различными предприятиями, образовательными
организациями, центрами профориентационной работы, практической подготовки;
оказание
психолого-педагогической
поддержки,
консультационной
помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе
диагностику мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых для
продолжения получения образования и выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Организацией, совместно с семьей и другими
институтамивоспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет следующую структуру и включает в себя:
 Целевой раздел (цели и задачи воспитания обучающихся).
 Содержательный раздел (анализ воспитательного процесса в организации; виды,
формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики организации,
32

интересов субъектов воспитания, тематики модулей).
-Организационный раздел (система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с разъяснениями Минпросвещения России и Рособрнадзора от
26.04.2021 года № СК-114/06 / №01-115/08-01 в Организации разработана единая
Рабочая программа воспитания для всех уровней общего образования, которая
включается в качестве общего раздела в основные образовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также
адаптированные образовательные программы, утверждается приказом директора,
принимается педагогическим советом с учетом мнения совета обучающихся, совета
родителей.
3. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативамии
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в
структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
33

социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностноеразвитиеобучающегосявсоответствиисегоиндивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом
и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
34

ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно- развивающие курсы
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены два
варианта учебного плана:
Вариант 1- для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на русском
языке;
Вариант 2- для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения-5дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся
с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре- по 4урока по 35минут каждый; в январе-мае
по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
35

сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
"Иностранный язык" начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
При проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимыхв неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
(в редакции приказа №33-од от 30.08.2024г.)
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Вариант№1
Количество часов в неделю
Всего
1
1
2
3
4
доп.
5
5
5
4
4
23
4
4
4
4
3
19

Русский языки
литературное
чтение

Русский язык
Литературное чтение

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Иностранный язык
(немецкий)
Математика

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд(технология)

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

1

1

1

1

5

Технология

36

Физическая
культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего

3

3

3

3

3

15

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
31

7
6
1
3
31

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

35
30
5
15
161

Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Вариант№2
Количество часов в неделю
Всего
Предметные области
Классы
1
1
2
3
4
Учебные предметы
доп.
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
3
19
Русский языки
Литературное чтение
Литературное чтение
2
2
2
2
2
10
Родной язык и
3
3
3
2
2
13
литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
1
1
2
(немецкий)
Математика и
Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
естествознание

37

Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд(технология)
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего

-

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
31

7
6
1
3
31

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

35
30
5
15
161

Формы проведения промежуточной аттестации:
Для обучающихся 1-го класса промежуточная аттестация проводится в виде
словесной объяснительной оценки за учебный год, зафиксированной в качественной
характеристике обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится на основе
выведения годовых отметок успеваемости на основе четверных отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение ученого года.
Формой промежуточной аттестации в 1-4 классах является годовое оценивание
обучающихся по каждому учебному предмету.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно
оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как конференции,
олимпиады, викторины, экскурсии, соревнования, поисковые и научные
исследования, встречи со знаменательными людьми и другие формы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
38

деятельность.
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной
программой с учетом запросов семей, интересов обучающихся и возможностей
школы в объеме не более 10 часов в неделю.
Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора утверждается
план внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
Формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности Формы организации внеурочной
деятельности
Курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности

Курс
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
Курс
внеурочной
деятельности
«Орлята России»
Курсы, занятия духовно-нравственной Курс внеурочной деятельности
направленности
по
религиозным «Истоки»
культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов
России,
духовно-историческому
краеведению
Курсы, занятия познавательной, научной, Курс
внеурочной
деятельности
исследовательской,
просветительской «Функциональная
грамотность:
направленности
учимся для жизни»
Курс внеурочной деятельности «Мир
роботов»
Курсы,
занятия
экологической, Курс
внеурочной
деятельности
природоохранной направленности
«Чудеса науки и природы»
Курсы, занятия в области искусств, Курс внеурочной деятельности
художественного творчества разных видов «Россия - мои горизонты»
и жанров
Курс внеурочной деятельности
«Юные таланты»
Курс внеурочной деятельности
«Школьный хор»
Курсы, занятия туристско-краеведческой Курс внеурочной деятельности «Юные
направленности
туристы»
Курсы, занятия оздоровительной
спортивной направленности

и Курс внеурочной деятельности «Юные
инспектора дорожного движения»
Курс
внеурочной
«Здоровье»

деятельности

3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
39

этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
40

Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный учебный
график для всех уровней общего образования, который включается в качестве
общего раздела в основные образовательные программы начального общего,
основного образования, а также адаптированные образовательные программы,
утверждается приказом директора, принимается педагогическим советом с учетом
мнения совета обучающихся, совета родителей.
3.4. Календарный план воспитательной работы
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный план
воспитательной работы для всех уровней общего образования, который включается
в качестве общего раздела в основные образовательные программы начального
общего, основного общего образования, а также адаптированные образовательные
программы, утверждается приказом директора, принимается педагогическим
советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
13 сентября – 100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской
(1923-1941).
27 сентября - День работника дошкольного образования.
- День туризма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
20 ноября - День начала Нюрнбергского процесса.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
41

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря - Международный день художника
10 декабря - День прав человека
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
25 декабря - День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля - Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
22 апреля - Всемирный день Земли
27 апреля - День российского парламентаризма
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
18 мая - Международный день музеев
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и
других деятелей
42

7
сентября

—

100 лет со дня рождения советского поэта
Эдуарда Аркадьевича Асадова (1923 - 2004)

8
сентября

—

100 лет со дня рождения советского поэта Расула
Гамзатова (1923 - 2003)

9
сентября

—

195 лет со дня рождения русского писателя Льва
Николаевича Толстого (1828 - 1910)

28
сентября

—

105 лет со дня рождения педагога Василия
Александровича Сухомлинского (1918 -1970)

3
октября

—

150 лет со дня рождения писателя Вячеслава
Яковлевича Шишкова (1873-1945)

9 ноября

—

205 лет со дня рождения писателя Ивана
Сергеевича Тургенева (1818-1883)

10
ноября

—

135 лет со дня рождения ученого,
авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева
(1888-1972)

23
ноября

—

115 лет со дня рождения советского писателя
Николая Николаевича Носова (1908 - 1976)

5
декабря

—

220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича
Тютчева (1803-1873)

19
января
(31
января)

—

190 лет со дня рождения русского мецената,
собирателя живописи Сергея Михайловича
Третьякова (1834-1892)

22
января

—

120 лет со дня рождения советского детского
писателя Аркадия Петровича Гайдара (1904-1941)

5
февраля

—

120 лет со дня рождения героя Великой
Отечественной войны Александра Матвеевича
Матросова (1924-1943)

8
февраля

—

190 лет со дня рождения русского учѐного
Дмитрия Ивановича Менделеева (1834-1907)

11
февраля

—

130 лет со дня рождения российского детского
писателя Виталия Валентиновича Бианки (18941959)

13
февраля

—

255 лет со дня рождения русского писателя и
баснописца Ивана Андреевича Крылова (17691844)

4 марта

—

165 лет со дня рождения русского физика
Александра Степановича Попова (1859-1906)

9 марта

—

90 лет со дня рождения советского лѐтчикакосмонавта Юрия Гагарина (1934-1968)

18 марта

—

180 лет со дня рождения композитора Николая
Андреевича Римского-Корсакова (1844-1908)
43

21 марта

—

185 лет со дня рождения композитора Модеста
Петровича Мусоргского (1839-1881)

1 апреля

—

215 лет со дня рождения писателя Николая
Васильевича Гоголя (1809-1852)

12
апреля

—

185 лет со дня рождения русского географа
Николая Михайловича Пржевальского (18391888)

2 мая

—

295 лет со дня рождения российской
императрицы Екатерины II (1729-1796)
100 лет со дня рождения писателя Виктора
Петровича Астафьева (1924-2001)

1 июня

—

220 лет со дня рождения русского композитора
Михаила Ивановича Глинки (1804-1857)

2 июня

—

120 лет со дня рождения русского писателя
Николая Корнеевича Чуковского (1904-1965)

6 июня

—

225 лет со дня рождения русского поэта и
писателя Александра Сергеевича Пушкина (17991837)

7 июня

—

230 лет со дня рождения русского поэта Петра
Яковлевича Чаадаева (1794-1856)

8 июля

—

130 лет со дня рождения советского физика Петра
Леонидовича Капицы (1894-1984)

5
августа

—

180 лет со дня рождения русского художника
Ильи Ефимовича Репина (1844-1930)

10
августа

—

130 лет со дня рождения писателя Михаила
Михайловича Зощенко (1894-1958)

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Общесистемные требования
Созданные в образовательной организации, реализующей образовательную
программу, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
формируют функциональную грамотность обучающихся (способность решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
44

готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию через систему внеурочных занятий;
выявляют и развивают способности обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно-полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а так
же организаций, обладающих ресурсами необходимыми для реализации программ
начального общего образования и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
реализуют работу с одаренными детьми через организацию интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;

гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
образовательной
про­
граммы и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности МОУ «Ницинская ООШ», ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Материально-техническое обеспечение
МОУ «Ницинская ООШ» ежегодно составляет перечень оснащения согласно
требованиям ФГОС НОО.
В МОУ «Ницинская ООШ» оборудованы следующие учебные кабинеты и
помещения для проведения практических занятий:
авторизированного доступа к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, в случае реализации программы начального общего
образования
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий;
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивающей
безопасность
хранения
информации
об
участниках
образовательных отношений;
использования сетевой формы взаимодействия.
№ п/п
1.
2.
4.
5.

Наименование учебных кабинетов
Кабинет начальных классов
Кабинет иностранного языка
Спортзал
Кабинет музыки

Количество
4
1
1
1

Все кабинеты оснащены школьной мебелью, соответствующей СанПин и
необходимым оборудованием для проведения учебных, лабораторнопрактических занятий. В школе соблюдается световой и тепловой режим.
Сведения о библиотеке
В школе имеется библиотека, площадь 33,1 кв.м., с читальным залом на 4
посадочных
места.
Для
обеспечения
информационной
поддержки
образовательной деятельности обучающихся и педагогов библиотека оснащена
компьютером и принтером.
Сведения о спортивных
45

объектах

 Спортивный зал
 Легкоатлетическая дорожка
 Полоса препятствий
 Волейбольная площадка
 Футбольное поле
 Сектор для прыжков в длину
Сведения об условиях питания обучающихся
Питание
осуществляется
в школьной
столовой,
оснащенной
технологическим оборудованием на 80 посадочных мест.
Сведения об условиях охраны здоровья обучающихся
Основными задачами охраны здоровья обучающихся являются оказание
первичной медико- санитарной помощи, организация профилактической работы,
контроль за организацией питания. Медицинское обслуживание обучающихся
осуществляется по договору с ГАУЗ СО «Ирбитская центральная городская
больница». В школе нет лицензированного медицинского кабинета.
Для предотвращения чрезвычайных ситуаций в школе имеется
автоматическая пожарная сигнализация с прибором для вывода сигнала на
центральный пульт г. Ирбита в 60-ую пожарную часть. Во всех кабинетах
повышенной опасности имеются огнетушители и аптечки для оказания первой
медицинской помощи, информационные стенды в вестибюлях школы по
профилактике ПДД, противопожарной безопасности. Школа оснащена
"тревожной" кнопкой, сигнал поступает на пульт в дежурную часть отдела
вневедомственной охраны.
Здание школы оснащено КТС, противопожарной сигнализацией,
информационным табло (указатель выхода), необходимыми табличками и
указателями и звуковой информацией длясигнализации об опасности.
ОУ обеспечивает комплектом средств обучения, который включает в себя
современные средства на базе цифровых технологий и традиционные (плакаты,
объекты, модели и т.д.).
Материально-технические условия обеспечивают возможность:
 создания и использования информации (запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождения и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет);
 получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке);
 проведения экспериментов, в т.ч. с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового и традиционного измерения;
 наблюдений,
определение
местонахождения,
наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
 проектирования и конструирования, в т.ч. моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
46







применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.

Информационно-методические условия реализации образовательной
программы
Информационно-методические условия характеризуются:
1) информационно-образовательной средой ОО (ИОС), включающей
комплекс
информационных
образовательных
ресурсов
(цифровые
образовательные
ресурсы,
компьютеры,
иное
ИКТ
оборудование,
коммуникационные каналы и др.), систему современных педагогических
технологий.
2) учебно-методическим и информационным обеспечением реализации ООП
НОО, направленным на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа к любой информации, связанной с реализацией ООП НОО, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Анализ ИОС
Необходимое
Сроки
Необходимые средства
количество
создан
средств/имеющее
ия
сяв наличии
услов
ий
Технические средства (мультимедийные проектор и
экран, принтер
монохромный,
сканер,
микрофон,
оборудование
компьютерной сети, цифровой микроскоп, доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь)
программные инструменты (операционные системы и
служебные инструменты, орфографический корректор
для текстов на русском и иностранном языках,
клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков, текстовый редактор для работы с русскими и
иностранными текстами, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных изображений,
редактор подготовки презентаций, редактор видео, ГИС,
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия, среда для интернетпубликаций, редактор интернет-сайтов, редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений)

Имеется

Имеется

47

обеспечение
технической,
методической
и
организационной поддержки (разработка планов,
дорожных карт, заключение договоров, подготовка
распорядительных документов учредителя, подготовка
локальных
актов
ОО,
подготовка
программ
формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника))
отображение
образовательной
деятельности
в
информационной среде (размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая
карта),
результаты
выполнения
аттестационных работ обучающихся, творческие работы
учителей и обучающихся, осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов
управления, осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, мультимедиаколлекция))
компоненты на бумажных носителях
(учебники (органайзеры)
компоненты на CD и DVD (электронные
приложения к
учебникам, электронные наглядные пособия,
электронные тренажеры, электронные
практикумы)

Имеется

по
мере
необходимос
ти

по
мере
необходимос
ти
по
мере
необходимос
ти

Обеспеченность ОУ учебниками, учебно-методической литературой и
материалами
Список учебников и учебных пособий для реализации части, формируемой
участникамиобразовательных отношений, ежегодно формируется и утверждается
приказом директора МОУ «Ницинска ООШ».
Обеспеченность обучающихся учебниками, учебно-методической
литературой
иматериалами составляет 100%.
Доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
осуществляется в библиотеке,а также в учебных помещениях образовательного
учреждения.
Фонд художественной литературы составляет 5212 экземпляров, учебной
литературы – 1921экземпляров, справочной литературы – 128 экземпляров.
Федеральные образовательные ресурсы для образования
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральный портал "Российское образование"
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
Российский совет олимпиад школьников
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Образовательный портал «Образование Урала»
48

Электронная библиотека учебников и методических материалов
Издательство «Просвещение»
Портал «Музеи России»
Образовательная система «Школа 2100»
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
Образовательный портал «Продлѐнка»
Обоснование

необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии сприоритетами образовательной программы

В МОУ «Ницинская ООШ» созданы необходимые условия для реализации
ООП НОО, нонеобходимы дальнейшие изменения.
Условия
Кадровые

Психолого педагогические
Финансовые
Материально технические
Учебно методическое и
информационное
обеспечения

Что необходимо изменить
Рост числа педагогов с первой и высшей категорией. Повысить
эффективность работы школьных методических объединений.
Повышение квалификации педагогов в области ИКТ–технологий,
через прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов, стимулирование их на участие в
инновационной деятельности.
Создание единой психолого-педагогической службы
школы,
обеспечивающей
эффективное
психолого-педагогическое
сопровождениевсех участников образовательного процесса.
Стимулирование педагогических работников за высокую
результативностьработы
Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
Оснащение всехкабинетов школы интерактивным оборудованием.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей
ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей
ФГОС. Расширение школьной библиотеки до информационнообразовательного центра.

Психолого-педагогические условия
Деятельность по преемственности подразделяется на последовательные
этапы: предварительный, основной, заключительный – каждый из которых
предусматривает решение определенных задач:
 подготовка детей к обучению в школе,
 адаптация к системному обучению и переходу в основное звено,
 последующая социализация,
 обучение с использованием возрастных принципов развития.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического,
интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения их достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного
вида трудности.
Повышение психологической культуры педагога через просветительские
49

мероприятия должно содействовать развитию толерантности и способов
саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и эффективного
управления образовательным процессом, умению разрешать проблемные ситуации.
На основе психологического анализа профессиональной деятельности
педагогов
педагог-психолог
консультирует
по
вопросам
дальнейшего
совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 Сохранение и укрепление психологического здоровья;
 Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 Развитие экологической культуры;
 Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 Поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 Выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне начального общего образования выделяются
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Кадровые условия
МОУ «Ницинская ООШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Должность
Количество
работников

Количес
тво
работни
ков

Должностные
обязанности

Уровень
квалификации
работников ОО

50

Директор

Заместитель
директора

Учитель

1

2

11

Педагогпсихолог

1

Учитель-логопед

1

Высшее
Обеспечивает системную
профессиональное
образовательную и
образование.
административноСтаж работы на
хозяйственную работу
образовательногоучреждения педагогических и
руководящих
должностях – 34 год
Координирует работу
Высшее
преподавателей, разработку профессиональное
учебно-методической и иной
образование.
документации. Обеспечивает Стаж работы на
совершенствование методов педагогических и
организации
руководящих
образовательной
должностях – 13,14
деятельности. Осуществляет
лет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности
Осуществляет обучение и
Высшее
воспитание
обучающихся, профессиональное
способствует формированию образование – 10.
общей культуры личности, Среднее специальное
социализации, осознанного
образование – 1
выбора
и
освоения
педагога. ВКК –
образовательных программ
нет;1КК – 8; СЗД –
2;
нет категории (в том
числе
молодые
специалисты) – 1.
Осуществляет
Высшее
профессиональную
профессиональное
деятельность, направленную
образование
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения в ОО.
Оказывает консультативную
помощь
участникам
образовательного процесса.
Проводит психологическую
диагностику.
Занимается коррекцией
нетолько
Высшее
устной, но и письме
профессиональное
Логопедическое
образование
сопровождение
обучающихся.

51

Учительдефектолог

Социальный
педагог

Педагогбиблиотекарь

Педагогорганизатор

1

1

1

1

Обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь учащимся с ОВЗ ,
испытывающих
трудности в обучении.
Выявляет нуждающихся в
социальной помощи детей.
Координирует
работу
педагогического коллектива
с трудными детьми, семьями.
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействуетформированию
информационной
компетентности
обучающихся
Проводит воспитательные и
иныемероприятия
Организуетработу детских
клубов, других объединений
детей

Высшее
профессиональное
образование

Высшее
профессиональное
образование
Высшее
профессиональное
образование.

Высшее
профессиональное
образование

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО.
В МОУ «Ницинская ООШ» разработана система повышения квалификации
педагогов, которая включает в себя различные виды повышения квалификации
педагогических работников школы.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается планграфик повышения квалификации педагогических работников на учебный год.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
52

планируемых результатов освоения образовательной программы. Они отражают:
- динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД,
- активность и результативность участия обучающихся во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Ежегодный объѐм финансирования мероприятий, зафиксированных в ООП НОО,
уточняется при формировании бюджета и муниципального задания.
Источники финансирования: местны й, областной и федеральный бюджеты.
При финансировании используется нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в расчѐте на одного
обучающегося.
Расчетный подушевой норматив финансирования включает в себя следующие
расходы
на
год:
- оплата труда работников ОУ (базовая и стимулирующая часть);
- расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплата услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети интернет и платой за пользование этой сетью);
- расходы, связанные с обеспечением качества персонала образовательного
учреждения (обучение, повышение квалификации и самообразование педагогического и
административно-управленческого состава, научно-методическая работа, работа с
инновациями, работа в проектах и программах поддержки профессионального развития,
участие в исследованиях и разработках и др.);
- иные расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, включая
расходы на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации образовательной программы, достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами образовательной программы
В МОУ «Ницинская ООШ» созданы необходимые условия для реализации
ООП НОО, нонеобходимы дальнейшие изменения.
Условия

Что необходимо изменить
53

Кадровые

Психолого педагогические
Финансовые
Материально технические
Учебно методическое и
информационное
обеспечения

Рост числа педагогов с первой и высшей категорией. Повысить
эффективность работы школьных методических объединений.
Повышение квалификации педагогов в области ИКТ–технологий,
через прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого
и профессионального роста педагогов, стимулирование их на
участие в инновационной деятельности.
Создание единой психолого-педагогической службы школы,
обеспечивающей
эффективное
психолого-педагогическое
сопровождениевсех участников образовательного процесса.
Стимулирование педагогических работников за высокую
результативностьработы
Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
Оснащение всехкабинетов школы интерактивным оборудованием.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей
ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение
методической
и
учебной
литературы,
соответствующей ФГОС. Расширение школьной библиотеки до
информационно-образовательного центра.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Целевой ориентир
в системе условий
– наличие
педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации, по
опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.;

– психологическая готовность педагога к
изменению педагогической деятельности







– наличие локальных нормативноправовых актов и их использование
всеми субъектами
образовательного
процесса;
– обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие
и
оптимальность
других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные






Механизмы достижения целевых
ориентиров
повышение квалификации
мониторинг инновационной готовности
и профессиональной компетентности
педагогических работников
эффективное
методическое
сопровождение
педагогической
деятельности
мониторинг инновационной готовности
и профессиональной компетентности
педагогических работников
эффективное
методическое
сопровождение
педагогической
деятельности
качественное правовое обеспечение
всех
направлений
деятельности
образовательного учреждения
эффективное
методическое
сопровождение
педагогической
деятельности
реализация плана ВШК
54

ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне.
–
обоснованное
и
эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
ИКТ-технологиями
педагогами) в
образовательном процессе;

– соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим питанием,
наличие
лицензированного
медицинского кабинета, динамического
расписание учебных занятий, учебный
план, учитывающий разные формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
состояние здоровья учащихся;
– наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой (самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного
процесса
при
реализации
ООП,
участие
общественности
(в
том
числе
родительской)
в
управлении
образовательным процессом;














эффективная деятельность учебноинформационной службы школы
качественная
организация
работы
официального сайта школы
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства школы
реализация плана ВШК
эффективная система управленческой
деятельности
реализация
планов
работы
методических
объединений,
психологической
и
учебноинформационной служб школы
реализация программ, направленных на
улучшение здоровья обучающихся, и
т.д.
реализация плана ВШК
соответствие
лицензионным
требованиям и аккредитационным
нормам образовательной деятельности
деятельность органов государственнообщественного
управления
в
соответствии
с
нормативными
документами школы

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
1.Выполнени
е
нормативного
обеспечения
ФГОС

Мероприятия
1.Изучение документов федерального,
регионального
уровня,
регламентирующих введение ФГОС
2.Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС НОО
3.Приведение должностных инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
требованиями ФГОС НОО и тарифноквалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
4.Разработка:
-годового
календарного
учебного
графика;

Сроки
реализации
в течение года
ежегодно
январь февраль

Ответстве
нные
Администр
ация
школы
библиотек
арь

По мере
необходимости

Администр
ация
школы

Ежегодно

Администр
ация
школы
55

2.Выполнени
е финансово
–
экономическо
го
обеспечения
введения
ФГОС

3.Выполнени
е
организацион
ного
обеспечения
введения
ФГОС

4.Выполнени
е кадрового и
методическог
о
обеспечения
введения
ФГОС

- учебного плана;
-плана внеурочной деятельности
5. Разработка рабочей программы
воспитания и включение ее в ФАОП
НОО
6. Разработка календарного плана
воспитательной работы и включение его
в ФАОП НОО
7. Внесение изменений в тематическое
планирование рабочих программ с
учетом рабочей программы воспитания
1.Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации ФАОП
НОО и достижения планируемых
результатов, а также механизм их
формирования.
2.Корректировка
локальных
актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной платы работникам школы, в
том числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования.
3.Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
1. Формирование плана научно –
методической работы, воспитательной
работы, плана работы ОО, включающих
мероприятия по обеспечению введения
ФГОС
2. Организация работы в рамках
повышения
квалификации
и
профессиональной
подготовки
работников образования
3. Работа методического объединения
учителей начальных классов по теме
«ФГОС НОО»
4. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов внеурочной
работы в 1- 4 кл.
1.
Выполнение
кадрового
и
методического обеспечения введения
ФГОС
2. Курсовая подготовка учителей
начальной школы по введению и
реализации ФАОП НОО
3.
Знакомство
педагогов
с
информационно
–
методическими

До 01.09.2023
года
До 01.09.2023
года
До 01.09.2023
года
ежегодно
декабрь

Администр
ация
школы
Администр
ация
школы
Администр
ация
школы
бухгалтер

по мере
необходимости

Администр
ация
бухгалтер

по мере
необходимости

руководит
ель

Ежегодно
(август)

зам.директ
ора

В течение года

зам.директ
ора

В течение года

зам.директ
ора

Ежегодно

зам.директ
ора

Ежегодно

Администр
ация

2023-24 год,
по мере
необходимости
В течение года

зам.директ
ора
администр
ация ОО,
56

5.Выполнени
е
информацион
ного
обеспечения
введения
ФГОС

6.Выполнени
е
материально
–
технического
обеспечения
введения
ФГОС

материалами,
сопровождающими
введение ФГОС НОО и ФАОП НОО
4. Изучение требований ФГОС и ФАОП
НОО всеми педагогами школы в рамках
педагогических советов, методических
совещаний,
курсовой
подготовки,
семинаров и консультаций
5.Корректировка
плана-графика
повышения квалификации педагогов и
руководящих работников школы
1.Размещение
на
сайте
школы
информации о реализации ФГОС НОО и
ФАОП НОО.
2.Широкое
информирование
родительской
общественности
о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты.
Родительские собрания.
3.Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения ФГОС
НОО и внесения дополнений в
содержание ФАОП НОО.
Круглый
стол
с
участием
педагогической,
родительской
общественности.
4.Обеспечение публичной отчетности
школы о ходе и результатах введения
ФГОС и ФАОП.
5.Разработка
рекомендаций
для
педагогов:
-по организации внеурочной
деятельности;
-по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
-по использованию ресурсов времени для
организации
домашней
работы
обучающихся;
-перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий.
Обеспечение
соответствия
санитарно­гигиенических
условий
требованиям ФГОС начального общего
образования
Обеспечение
соответствия
материально­технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС
Приобретение оборудования
Мобильный компьютер учащегохся – 13

рук. ШМО
В течение года

администр
ация ОО,
рук. ШМО

Ежегодно
(август)

зам.директ
ора

Постоянно

администр
ация ОО

2011 год

администр
ация ОО

В течение
учебного года

администр
ация ОО

В течение
учебного года

администр
ация ОО

По мере
необходимости

администр
ация ОО

В течение
учебного года

администр
ация ОО

До 2021 г.

администр
ация ОО

2019 г.

администр
57

шт
Музинструменты
Документ –камера – 2 шт
Образовательный
модуль
конструирования и проектирования:
- Набор по основам математики,
конструирования,
моделирования
и
проектирования
-Базовый робототехнический набор

ация ОО
2023 г.
2023 г.
2021 г.

администр
ация ОО
администр
ация ОО

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
В ходе создания системы условий реализации ФАОП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий, а
также условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется определенный набор
показателей.

58

Объект контроля

Содержание контроля

Методы сбора информации

Кадровые условия
реализации ФАОП НОО

проверка укомплектованности ОУ
педагогическими, руководящими и иными
работниками

Изучение документации

установление соответствия уровня
квалификации педагогических и иных
работников ОУ требованиям Единого
квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов
и служащих

Управленческий аудит

Сроки проведения

Ответственность

Июль- август

директор

При приеме на
работу

директор

проверка обеспеченности непрерывности Изучение
документации
профессионального
развития (наличие
документов
государственного образца о
педагогических работников ОУ
прохождении
В течение года
профессиональной
переподготовки
или
повышения квалификации)
Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
Психолого-педагогические квалификации (знание материалов ФГОС
условия реализации ФАОП НОО)
НОО
Оценка достижения обучающимися
планируемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных

Собеседование

Финансовые
условия Проверка условий финансирования
реализации ФАОП НОО
реализации ФАОП НОО

информация для публичного
В течение года
отчета

Август
Анализ
комплексной
работы

выполнения
контрольной В течение года

Зам.директора

Зам.директора

Зам.директора
Директор
бухгалтер

59

проверка обеспечения реализации
обязательной части ФАОП НОО и части,
формируемой участниками
образовательных отношений, вне
зависимости от количества учебных дней в
неделю

информация о прохождении
программного материала
В течение года

Директор
бухгалтер

проверка по привлечению дополнительных информация для публичного
В течение года
финансовых средств
отчета

Директор
бухгалтер

проверка соблюдения: санитарноинформация для подготовки
гигиенических норм; санитарно-бытовых
ОУ к приемке
условий; социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
В течение года
требований охраны труда; своевременных
Материально-технические
сроков и необходимых объемов текущего
условия реализации ФАОП
и капитального ремонта
НОО
проверка наличия доступа обучающихся с Информация
ограниченными возможностями здоровья к
В течение года
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Проверка достаточности учебников,
учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.

Информационнометодические
условия проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательного процесса к
реализации ФАОП НОО
информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления

Директор
Зам.директора
по АХЧ

Директор
Зам.директора
по АХЧ

Информация
В течение года

Библиотекарь

В течение года

Зам.директора
Библиотекарь

Информация

60

проверка обеспеченности доступа к
Информация
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР

В течение года

Зам.директора
Библиотекарь

обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем
учебным предметам ФАОП НОО

В течение года

Зам.директора
Библиотекарь

обеспечение фондом дополнительной
Информация
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
образовательной программы

В течение года

Зам.директора
Библиотекарь

обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в ОУ

В течение года

Зам.директора
Библиотекарь

Информация

Информация

61