Ирбитское муниципальное образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ницинская основная общеобразовательная школа» (МОУ «Ницинская ООШ»)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ «Ницинская ООШ»
Протокол от 30.08.2023г. № 1
УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «Ницинская ООШ»
от 30.08.2023г. №44-од
Директор
Л.В.Щитова
Подписано
Щитова
цифровой подписью:
Людмила
Людмила Щитова
Викторовна
2025.08.29
Викторовна Дата:
15:20:41 +05'00'
Основная образовательная программа
основного общего образования
(в редакции приказа от 09.01.2024г. №4-од, приказ от 30.08.2024г. №33-од,
приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
с.Ницинское, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3. Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
2
3
6
8
12
12
28
31
35
36
37
41
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации образовательной программы основного общего образования:
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(с.Ницинское, Ирбитского МО) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования (в редакции приказа №4-од от 09.01.2024г.):
3
В образовательной организации используются следующие механизмы реализации программы
основного общего образования:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования). (в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
В образовательной организации используются следующие механизмы реализации
программы основного общего образования: подготовка детей и родителей к ситуации выбора
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня; предлагаемого организацией;
4
проектирование индивидуальных учебных планов; современные типы и формы уроков, занятий;
психолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного процесса;
мониторинг индивидуального развития школьников.
При использовании механизма «Подготовка детей и родителей к ситуации выбора
образовательных услуг (урочной, внеурочной, внеклассной деятельности)» учитываются как
индивидуально-возрастные особенности обучающихся, так и уровень обучения, соответственно и
готовность субъектов образовательного процесса к выбору элементов образовательной программы
и форм ее реализации.
В основе механизма «Проектирование индивидуального учебного плана обучающегося в
зависимости от его возрастных и индивидуальных возможностей» лежит понятие
«индивидуальный учебный план», т.е. «учебный план, обеспечивающий
освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося». Согласно Федеральному закону
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» такие учебные планы
разрабатываются для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, а их реализация может осуществляться в том числе с
помощью дистанционного образования.
Механизм «Современные типы и формы уроков, занятий» направлен на организацию
продуктивной совместной деятельности учителя и учеников. В образовательном процессе
используются следующие виды урочных (аудиторных) и внеаудиторных занятий как
классических, так и современных: постановки и решения учебной задачи, моделирования,
решения частных задач с применением открытого способа, открытия нового знания,
общеметодологической направленности, развивающего контроля, исследования и др.
Дидактические элементы этих уроков способствуют не только формированию современных
образовательных результатов, но могут использоваться как в классах и группах различной
наполняемости, так и в рамках индивидуального или разновозрастного обучения, что актуально
для сельских школ.
Механизмом
«Психолого-педагогическое
сопровождение
индивидуального
образовательного процесса» является содействие созданию социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия
для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного
процесса.
Механизм «Мониторинг индивидуального развития школьников» реализуется через
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся; использование мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний обучающихся (в редакции приказа №4-од от 09.01.2024г.)
Общая характеристика программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО,
программа основного общего образования) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС
ООО) и федеральной образовательной программой основного общего образования (далее – ФОП
ООО).
Содержание программы основного общего образования представлено учебно- методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочные и методические
материалы, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы) и
группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФОП
ООО. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
5
обучающимися ООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу
воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной
программы основного общего образования.
Организационный раздел включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией и в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения; характеристику условий реализации ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации, а именно Положением об
индивидуальном учебном плане.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися ООП
ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы;
Наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
6
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
защиты Родины» на
базовом уровне в соответствие с Федеральными рабочими программами, а также по учебным
предметам: «Иностранный язык (немецкий)», «Математика», «Алгебра» «Геометрия»,
«Вероятность и статистика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура» (в редакции приказа
№59/1-од от 29.08.2025г.)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основногообщего
7
образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45
минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на
проведение оценочных процедур, не должен превышать
10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
итоговую аттестацию.
(в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
8
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступае достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей освоения
уменийи
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и образовательных систем
разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил установленных в общественной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оценивают достижения планируемых результатов
освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
9
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие корректив в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работана межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основес целью продемонстрировать свои
достижения
в
самостоятельном
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать
и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта установлены Положением о проектной деятельности.
Проект оценивается по критериям сформированности:
Познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы ее
10
решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
предметных
знаний
и
способов
действий:
умение
раскрыть
содержаниеработы,грамотноиобоснованновсоответствиисрассматриваемойпроблемойилитемойис
пользоватьимеющиеся знанияи способыдействий;
регулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:умениесамостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностьюво времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выборконструктивных стратегий
втрудныхситуациях;
коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий:умениеясноизложитьиоформитьвыполненну
юработу,представитьеёрезультаты,аргументированноответитьнавопросы».
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. (в редакции приказа №59/1-од от
29.08.2025г.)
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
(в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
11
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
12
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
13
3.4
3.4.1
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
Оценка предметных результатов оцениваются достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
иучебно-практическихзадач,основанныхнаизучаемомучебномматериале,сиспользованиемспособов
действий,
отвечающих
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных(познавательных,регулятивных,коммуникативных)действий,атакжекомпетентност
ей,соответствующих направлениям функциональной грамотности».
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
представлены
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценка оценивается оценки индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
14
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций
для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация – установление уровня достижения результатов освоения
образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Формы, периодичность и порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МОУ «Ницинская ООШ».
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности проводится в конце учебного
года.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности (в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
программы
основного
общего
образования
и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного
общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
поурочное планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
15
программы,
электронные
учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания.»;
При реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности защиты
Родины", а также по учебным предметам «Иностранный язык (немецкий)», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая
культура» (в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности составляются педагогическими работниками с использованием
конструктора рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности утверждаются приказом директора образовательной организации.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
16
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
17
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа с
информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
18
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
19
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова
в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
20
другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если ..., то ...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
21
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
22
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы
(политическое
устройство
государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
23
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
24
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
25
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам" обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
26
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
27
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков ("сдвоенный
урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;филологическое; естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
28
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос "Что
необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: предметные
проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
29
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное;инженерно-техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное;туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная
постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
30
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
31
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам образовательная организация на регулярной основе проводит
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МОУ «Ницинская ООШ». Программа реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений. Предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей. Предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношнения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОУ «Ницинская ООШ»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общении, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО:
гражданское воспитание;
патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
физическое воспитание;
трудовое воспитание;
экологическое воспитание.
32
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
-модуль «Урочная деятельность»;
-модуль «Внеурочная деятельность»;
-модуль «Классное руководство»;
-модуль «Основные школьные дела»;
-модуль «Внешкольные мероприятия»;
-модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
-модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями);
-модуль «Самоуправление»;
-модуль «Профилактика и безопасность»;
-модуль «Социальное партнёрство»;
-модуль «Профориентация».
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с разъяснениями Минпросвещения России и Рособрнадзора от 26.04.2021 года
№ СК-114/06 / №01-115/08-01 в Организации разработана единая Рабочая программа воспитания
для всех уровней общего образования, которая включается в качестве общего раздела в основные
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, а также адаптированные образовательные программы, утверждается приказом
директора, принимается педагогическим советом с учетом мнения совета обучающихся, совета
родителей.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения на
государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
33
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Образовательной организацией определен режим работы (5-дневная учебная неделя) с
учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и более
5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное
число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели при 5-дневной учебной неделе
составляет:
в 5 классе - 29 часов;
в 6 классе - 30 часов;
в 7 классе - 32 часа;
в 8 классе - 33 часа;
в 9 классе - 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов;
в 6 классе - 1020 часов;
в 7 классе - 1088 часов;
в 8 классе - 1122 часа;
в 9 классе - 1122 часа. (в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, могут быть
введены дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы. (в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 - 45
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план основного общего образования
с 01.09.2025 года
Предметные области Учебные
предметы/курсы
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
Всего
5
6
4
3
3
21
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
34
литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки Иностранный язык
(немецкий)
3
3
3
3
3
15
Математика и
информатика
5
5
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Литература
Математика
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и
статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
3
2,25
2,5
13,75
2
1
2
1
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
История
3
Обществознание
География
3
1
1
Физика
Химия
Биология
1
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
2
2
2
1
1
8
Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы безопасности и
защиты Родины
1
1
2
Физическая
культура
Физическая культура
Искусство
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
3
2
2
2
2
2
10
27
2
28
2
30
2
31,25
1,75
32,5
0,5
148,75
8,25
0,5
0,5
Математика в реальной жизни
Информационные технологии
Физика вокруг нас
1
1
1
1
2
Решение нестандартных задач по химии
Безопасность жизнедеятельности
4
1
1
1
1
1
Картография
3
0,75
0,75
Недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Количество учебных недель
29
30
32
33
33
34
34
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
1122
1122
Итого по основному общему образованию
5338
35
157
5338
При реализации 1-3 вариантов федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе "История России"
количество часов на изучение учебного предмета "История" История России в 9 классе должно
быть увеличено на 17 учебных часов.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Формы проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формой промежуточной аттестации является годовое оценивание обучающихся по итогам
выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение учебного года по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация в 9 классе проводится также в форме итогового собеседования
по русскому языку как условие допуска к государственной итоговой аттестации обучающихся 9
класса.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, в электронном журнале
задание дублируется не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности,
включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами. (в редакции приказа
№59/1-од от 29.08.2025г.)
3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
3.2.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
3.2.3. План внеурочной деятельности представляет собой целостную систему
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1) внеурочную деятельность организованную, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
36
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей 51 обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа педагогапсихолога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
3.2.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
3.2.5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования
не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
3.2.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и
другие).
37
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся
еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия еженедельно
предусматривается от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
3.2.7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное занятие "Россия мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.
3.2.8. Формы реализации внеурочной деятельности определяются образовательной
организацией самостоятельно. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, могут сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования
3.2.9. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
38
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.2.10. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
3.2.11. План внеурочной деятельности ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора школы.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации реализуется
модель плана внеурочной деятельности:
с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий. (в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
Формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности
Информационно-просветительские занятия Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
патриотической, нравственной и
экологической направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Курс внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни»
Занятия направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Курс внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Классные часы по профориентации в рамках плана
воспитательной работы классного руководителя
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Курс внеурочной деятельности
«Химия в быту»
Занятия направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
Курс внеурочной деятельности «Основы 3D
моделирования»
Курс внеурочной деятельности «Школьный
спортивный клуб «Надежда»
Курс внеурочной деятельности «Школьный военнопатриотический клуб»
Занятия направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности социальноориентированных ученических сообществ,
Курс внеурочной деятельности
«Юные таланты»
Курс внеурочной деятельности «Школьный хор»
39
детских общественных объединений,
Организация мероприятий направленных на
органов ученического самоуправления, на профилактику детского дорожно-транспортного
организацию совместно с обучающимися
травматизма в рамках плана воспитательной работы
комплекса мероприятий воспитательной
школы
направленности
(в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
3.3. Календарный учебный график
(в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
(по четвертям, индивидуальному графику).
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней
для 5 - 9 классов.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов),
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
40
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не
более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Обучение 5,
9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
проводится в первую смену.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет сроки проведения промежуточной аттестации.
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный учебный график для всех
уровней общего образования, который включается в качестве общего раздела в основные
образовательные программы начального общего, основного образования, а также адаптированные
образовательные программы, утверждается приказом директора, принимается педагогическим
советом с учетом мнения совета обучающихся, совета родителей.
3.4. Календарный план воспитательной работы
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной
работы для всех уровней общего образования, который включается в качестве общего раздела в
основные образовательные программы начального общего, основного общего образования, а
также адаптированные образовательные программы, утверждается приказом директора,
принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
(в редакции приказа №59/1-од от 29.08.2025г.)
2025 год – год защитника Отечества; 80-летие Победы в Великой Отечественной войне
1941-1945 годов.
2026 год – 225-летия со дня рождения В.И.Даля.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
14 сентября – 100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской (19231941).
21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором Александром II 21
сентября 1862г.).
27 сентября - День работника дошкольного образования. Всемирный день туризма.
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией.
Октябрь:
41
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки.
4 октября: День защиты животных.
5 октября: День учителя.
19 октября: День отца.
27 октября: Международный день школьных библиотек.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
1 декабря: День математика.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России. Битва за Москву в период ВОВ 19411945гг..
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
27 декабря - День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год
7 января: Рождество Христово.
25 января: День российского студенчества; Международный день без Интернета.
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве; День воинской славы России.
8 февраля: День российской науки.
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов.
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии.
27 марта: Всемирный день театра, 250 лет со дня основания Государственного академического
Большого театра России (28 марта 1776г.).
Апрель:
7 апреля - Всемирный день здоровья.
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
42
9 мая: День Победы;
18 мая - Международный день музеев.
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей.
5 июня: День эколога.
6 июня: День русского языка.
12 июня: День России.
22 июня: День памяти и скорби.
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
26 июля: День военно-морского флота.
Август:
8 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России.
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других деятелей
7 сентября
—
155 лет со дня рождения русского писателяреалиста Александра Ивановича Куприна.
8 сентября
—
645-летие со дня Куликовской битвы.
22 сентября
—
125 лет со дня рождения советского лингвиста,
лексикографа, доктора филологических наук,
профессора Сергея Ивановича Ожегова.
3 октября
—
130 лет со дня рождения русского и советского
поэта, писателя, одного из наиболее знаменитых
поэтов Серебряного века Сергея Александровича
Есенина.
22 октября
—
155 лет со дня рождения писателя , поэта и
переводчика Ивана Алексеевича Бунина.
24 ноября
—
195 лет со дня рождения русского полководца,
генералиссимуса, основоположника русской
военной
теории
Александра
Васильевича
Суворова.
25 ноября
—
215 лет со дня рождения русского врача-хирурга,
анатома, главного хирурга в Севастополе во
времена Крымской кампании, основоположника
русской
военно-полевой
хирургии,
естествоиспытателя
и
педагога
Николая
Ивановича Пирогова.
28 ноября
—
110 лет со дня рождения советского прозаика,
43
поэта, драматурга, киносценариста, журналиста и
военного
корреспондента
Константина
Михайловича Симонова;
145 лет со дня рождения русского поэта
Серебряного
века,
писателя,
публициста,
драматурга, переводчика, литературного критика
Александра Александровича Блока.
4 декабря
—
100 лет со дня рождения русского писателя,
поэта,
переводчика,
литературного
и
театрального критика и благотворителя Алексея
Николаевича Плещеева.
5 декабря
—
205 лет со дня рождения русского поэта-лирика,
переводчика
и
мемуариста
Афанасия
Афанасьевича Фета.
16 декабря
—
110 лет со дня рождения советского и
российского композитора и пианиста, Народного
артиста СССР Георгия Васильевича Свиридова.
20декабря
—
120 лет со дня рождения советского художника,
плакатиста,
иллюстратора
детских
книг,
мемуариста, Заслуженного художника РСФСР,
создателя серии литографий «По дорогам войны»
(1942-1944), обладателя медали «За оборону
Ленинграда» Валентина Ивановича Курдова.
27 января
—
200 лет со дня рождения русского писателя,
публициста и журналиста Михаила Евграфовича
Салтыкова-Щедрина.
16 февраля
—
195 лет со дня рождения русского писателя,
публициста и мемуариста Николая Семёновича
Лескова.
17 февраля
—
125 лет со дня рождения советской детской
поэтессы, писательницы и сценариста Агнии
Львовны Барто.
19 февраля
—
165-летие издания Манифеста об освобождении
крестьян и Положения о крестьянах, вышедших
из крепостной зависимости.
17 марта
—
170 лет со дня рождения русского художника,
представителя русского модерна и символизма,
мастера монументальных росписей, станковых
картин театральных декораций, портретов, а
также как график, скульптора, архитектора и
иллюстратора Михаила Александровича Врубеля.
25 марта
—
155 лет со дня рождения русского и советского
живописца, искусствоведа и общественного
деятеля,
главы
попечительского
совета
Московской государственной художественной
44
галереи
Павла
и
Сергея
Третьяковых,
основоположника
научной
реставрации
памятников искусства, Народного художника
СССР Игоря Эммануиловича Грабаря.
30 марта
—
250 лет со дня рождения русского живописца,
крупнейшего
московского
портретиста
александровой и николаевской эпох, академика
Императорской Академии художеств, автора
одного из наиболее известных портретов
А.С.Пушкина Василия Андреевича Тропинина.
15 апреля
—
140 лет со дня рождения русского поэта
Серебряного века, создателя школы акмеизма,
прозаика,
драматурга,
переводчика
и
литературного критика Николая Степановича
Гумилёва.
15 мая
—
135 лет со дня рождения русского прозаика,
драматурга и театрального режиссёра Михаила
Афанасьевича Булгакова.
11 июня
—
215 лет со дня рождения русского литературного
критика, теоретика, литературы, публициста
Виссариона Григорьевича Белинского.
15 июня
—
170 лет со дня рождения русского живописцабаталиста французского происхождения, одного
из наиболее выдающихся мастеров панорамной
картины, создателя полотен «Бородинская битва»
(картина-панорама) и «Оборона Севастополя»
Франца Алексеевича Рубо.
19 июня
—
240 лет со дня рождения русского поэта,
публициста, прозаика, офицера, участника битвы
под Аустерлицем и Бородинского сражения,
декабриста Фёдора Николаевича Глинки.
6 августа
—
170 лет со дня рождения русского художника,
мастера исторической живописи, искусствоведа,
академика петербургской Академии художеств,
одного из организаторов Союза русских
художников, главы Комиссии по изучению
старой Москвы и археолога-исследователя
центральной части города, младшего брата
живописца Виктора Михайловича Васнецова,
автора полотен «Родина», «Горное озеро на
Урале», «Северный край» и др. Аполлинария
Михайловича Васнецова.
15 августа
—
95 лет со дня рождения советского и российского
композитора, автора более чем 130 музыкальных
композиций к кинофильмам и спектаклям,
театральный композитор, автор опер, балетов,
45
музыки к пьесам
Таривердиева.
Микаэля
Леонидовича
Книги-Юбиляры:
245 лет «Недоросль» Д.И.Фонвизин (1781г.)
245 лет «Кавказский пленник» А.С.Пушкин (1820-1821гг.)
195 лет «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н.В.Гоголь (1831г.)
195 лет «Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкин (1831г.)
190 лет «Ревизор» Н.В.Гоголь (1835г.)
190 лет «Капитанская дочка» А.С.Пушкин (1836г.)
160 лет «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевский (1865-1866гг.)
145 лет «Левша» Н.С.Лесков (1881г.)
235 лет «Бедная Лиза» Н.М.Карамзин (1796г.)
Характеристика условий реализации программы основного общего образования (в редакции
приказа №4-од от 09.01.2024г.)
3.5. Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
46
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Материально-техническое обеспечение
МОУ «Ницинская ООШ» ежегодно составляет перечень оснащения согласно требованиям
ФГОС ООО.
В МОУ «Ницинская ООШ» оборудованы следующие учебные кабинеты и помещения для
проведения практических занятий:
№ п/п
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
Наименование учебных кабинетов
Количество
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кабинет иностранного языка
1
Кабинет русского языка и литературы
1
Кабинет информатики и ИКТ
1
Кабинет математики, физики
1
Кабинет химии, биологии
1
Кабинет истории и обществознания
1
Кабинет технологии
1
Кабинет географии
1
Кабинет истории и обществознания,
9.
1
школьный
музей
10.
Кабинет музыки
1
11.
Спортивный зал
1
12.
Мастерская по обработке металла и
1
древесины
Все кабинеты оснащены школьной мебелью, соответствующей СанПин и необходимым
оборудованием для проведения учебных, лабораторно-практических занятий. В школе
соблюдается световой и тепловой режим.
Сведения о библиотеке
В школе имеется библиотека, площадь 33,1 кв.м., с читальным залом на 4посадочных
места. Для обеспечения информационной поддержки образовательной деятельности
обучающихся и педагогов библиотека оснащена компьютером и принтером.
Спортивный зал
Сведения о спортивных объектах
47
Легкоатлетическая дорожка
Полоса препятствий
Волейбольная площадка
Футбольное поле
Сектор для прыжков в длину
Сведения об условиях питания обучающихся
Питание осуществляется в школьной столовой, оснащенной технологическим
оборудованиемна 80 посадочных мест.
Сведения об условиях охраны здоровья обучающихся
Основными задачами охраны здоровья обучающихся являются оказание первичной медикосанитарной помощи, организация профилактической работы, контроль за организацией
питания. Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по договору с ГАУЗ СО
«Ирбитская центральная городская больница». В школе нет лицензированного медицинского
кабинета.
Для предотвращения чрезвычайных ситуаций в школе имеется автоматическая пожарная
сигнализация с прибором для вывода сигнала на центральный пульт г. Ирбита в 60-ую
пожарную часть. Во всех кабинетах повышенной опасности имеются огнетушители и аптечки
для оказания первой медицинской помощи, информационные стенды в вестибюлях школы по
профилактике ПДД, противопожарной безопасности. Школа оснащена "тревожной" кнопкой,
сигнал поступаетна пульт в дежурную часть отдела вневедомственной охраны.
Здание школы оснащено КТС, противопожарной сигнализацией, информационным табло
(указатель выхода), необходимыми табличками и указателями и звуковой информацией для
сигнализации об опасности.
ОУ обеспечивает комплектом средств обучения, который включает в себя современные
средства на базе цифровых технологий и традиционные (плакаты, объекты, модели и т.д.).
Материально-технические условия обеспечивают возможность:
- реализации индивидуального учебного плана обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и материалов (бумага, ткань, нити для вязания и творчества, пластик, краски,
глина, дерево), реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов (применяемых в индустриальных, сельскохозяйственных технологиях,
технологии ведения дома, ИКТ), таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина;
- формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования (в т.ч. модели с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов); управления объектами; программирования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физкультурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
48
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения (игры, оборудование, компьютерные
технологии);
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности в информационно-образовательной среде ОО;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к множительной технике;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения;
- организации качественного питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Учебно-методические условия
ОУ обеспечивает комплектом средств обучения, который включает в себя современные
средства на базе цифровых технологий и традиционные (плакаты, объекты, модели и т.д.).
Дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений(обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства РФ;
Дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
При реализации адаптированных программ основного общего образования ИОС
Организации учитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные
потребности
Обеспеченность ОУ учебниками, учебно-методической литературой и материалами
Список учебников и учебных пособий для реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, ежегодно формируется и утверждается приказом директора МОУ
«Ницинская ООШ».
Обеспеченность обучающихся учебниками, учебно-методической литературой и материалами
составляет 100%.
Доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам осуществляется в библиотеке, а
также в учебных помещениях образовательного учреждения.
Фонд художественной литературы составляет 8071 экземпляров, учебной литературы – 1578
экземпляров, справочной литературы – 110 экземпляров.
Федеральные образовательные ресурсы для образования
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральный портал "Российское образование"
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
49
Каталог образовательных ресурсов
сети Интернет для основного общего и среднего общего образования
Российский совет олимпиад школьников
Официальный информационный портал ГИА
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Образовательный портал «Образование Урала»
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности
Электронная библиотека учебников и методических материалов
Издательство «Просвещение»
Портал «Музеи России»
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
Образовательный портал «Продлѐнка»
Психолого-педагогические условия
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего
школьного возраста в подростковый включают:
учебное сотрудничество,
совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество,
дискуссию,
тренинги,
групповую игру,
освоение культуры аргументации,
рефлексию,
педагогическое общение,
информационно-методическое
обеспечение
образовательно-воспитательного
процесса.
Оценка профессиональной деятельности осуществляется с помощью различных методик
оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
Сохранение и укрепление психологического здоровья;
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
Развитие экологической культуры;
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
Выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования выделены следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
50
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
индивидуальное
образовательных отношений».
Кадровые условия
МОУ «Ницинская ООШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Должность
Количество
работников
Директор
Заместитель
директора
Количес
тво
работни
ков
1
2
Должностные
обязанности
Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную
работуобразовательного
учреждения
Уровень
квалификации
работников ОО
Высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических и
руководящих
должностях – 34 год
Координирует работу
Высшее
преподавателей, разработку профессиональное
учебно-методической и иной образование.
документации. Обеспечивает Стаж работы на
совершенствование методов педагогических и
организации
руководящих
образовательной
должностях – 13,14
деятельности. Осуществляет лет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности
51
Учитель
11
Педагогпсихолог
1
Учитель-логопед
1
Учительдефектолог
1
Социальный
педагог
1
Педагогбиблиотекарь
1
Осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ
Высшее
профессиональное
образование – 10.
Среднее специальное
образование – 1
педагога. ВКК –
нет;1КК – 8; СЗД –
2;
нет категории (в том
числе
молодые
специалисты) – 1.
Осуществляет
Высшее
профессиональную
профессиональное
деятельность, направленную образование
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения в ОО.
Оказывает консультативную
помощь
участникам
образовательного процесса.
Проводит психологическую
диагностику.
Занимается коррекцией
Высшее
нетолько устной, но и письменнойреч
Логопедическое
профессиональное
сопровождение
образование
обучающихся.
Обеспечивает
Высшее
своевременную
профессиональное
специализированную
образование
помощь учащимся с ОВЗ ,
испытывающих
трудности в обучении.
Выявляет нуждающихся в Высшее
социальной помощи детей. профессиональное
Координирует
работу образование
педагогического коллектива
с трудными детьми, семьями.
Обеспечивает
доступ Высшее
обучающихся
к профессиональное
информационным ресурсам, образование.
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействуетформированию
информационной
компетентности
обучающихся
52
Педагогорганизатор
1
Проводит воспитательные и
иныемероприятия
Организуетработу детских
клубов, других объединений
детей
Высшее
профессиональное
образование
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО.
В МОУ «Ницинская ООШ» разработана система повышения квалификации педагогов,
которая включает в себя различные виды повышения квалификации педагогических работников
школы.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается план-график
повышения квалификации педагогических работников на учебный год.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Они отражают:
- динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД,
- активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование.
Ежегодный объём финансирования мероприятий, зафиксированных в ООП ООО,
уточняется при формировании бюджета и муниципального задания.
Источники финансирования: местный, областной и федеральный бюджеты.
При финансировании используется нормативно-подушевой принцип, в основу которого
53
положен норматив финансирования реализации ООП ООО в расчёте на одного обучающегося.
Расчетный подушевой норматив финансирования включает в себя следующие расходы на:
- оплата труда работников ОУ (базовая часть и стимулирующая часть);
расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплата услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной
сети интернети платой за пользование этой сетью);
- расходы, связанные с обеспечением качества персонала образовательного
учреждения (обучение, повышение квалификации и самообразование педагогического и
административно- управленческого состава, научно-методическая работа, работа с
инновациями, работа в проектах и программах поддержки профессионального развития,
участие в исследованиях и разработках и др.);
- иные расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, включая
расходы на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации образовательной программы, достижения планируемых
результатов,а также механизм их формирования.
- Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы
- В МОУ «Ницинская ООШ» созданы необходимые условия для реализации ООП ООО,
нонеобходимы дальнейшие изменения.
54
Условия
Кадровые
Психологопедагогически
е
Финансовые
Что необходимо изменить
Рост числа педагогов с первой и высшей категорией. Повысить
эффективность работы школьных методических объединений.
Повышение квалификации педагогов в области ИКТ–технологий, через
прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов, стимулирование их на участие в
инновационной деятельности.
Создание единой психолого-педагогической службы школы,
обеспечивающей эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
Стимулирование педагогических
результативность работы
работников
за
высокую
Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
Оснащение всех кабинетов основной школы интерактивным
Материальнооборудованием. Оснащение кабинетов основной школы учебнотехнические
лабораторным оборудованием.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек
Учебно учителей ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным
методическое и приложением. Приобретение методической и учебной литературы
информационн соответствующей ФГОС. Расширение школьной библиотеки до
оеобеспечения информационно-учебного центра.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Целевой ориентирв
Механизмы
достижения
целевых
системе условий
ориентиров
– наличие педагогов, способных
повышение квалификации
реализовать ООП (по квалификации, по
мониторинг инновационной готовности и
опыту,
наличие
званий,
победители
профессиональнойкомпетентности
профессиональных конкурсов, участие в
педагогических работников
проектах, грантах и т.п.;
эффективное методическое сопровождение
педагогической
деятельности
–
психологическая
готовность
мониторинг инновационной готовности и
педагога к изменению педагогической
профессиональной
компетентности
деятельности
педагогических работников
эффективное методическое сопровождение
педагогической
деятельности
– наличие локальных нормативно качественное правовое обеспечение всех
правовых актов и их использование всеми
направлений деятельности
субъектами образовательного процесса;
образовательного учреждения
55
– обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических
материалов,
включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.
– обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной
среды,
сайта,
цифровых
образовательных ресурсов, владение ИКТтехнологиями
педагогами)
в
образовательном процессе;
– соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета,
динамического
расписание
учебных занятий,
учебный план,
учитывающий разные формы учебной
деятельности и полидеятельностное
пространство;
состояние
здоровья
учащихся;
– наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой (самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного процесса при реализации
ООП, участие общественности (в том числе
родительской)
в управлении
образовательным процессом;
эффективное
сопровождение
деятельности
реализация плана ВШК
методическое
педагогической
эффективная
деятельность
учебноинформационной службы школы
качественная
организация
работы
официального сайта школы
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства школы
реализация плана ВШК
эффективная система управленческой
деятельности
реализация планов работы методических
объединений, психологической и учебноинформационной служб школы
реализация программ, направленных на
улучшение здоровья обучающихся, и т.д.
реализация плана ВШК
соответствие лицензионным требованиям
и
аккредитационным
нормам
образовательной деятельности
деятельность органов государственнообщественного управления в соответствии
с нормативными документами школы
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки
Ответстве
мероприятий
реализации
нные
1.Выполнение
1.Изучение документов федерального, в течение года
Администр
нормативного
регионального
уровня,
ация
обеспечения ФГОС
регламентирующих введение ФГОС
школы
2.Определение списка учебников и ежегодно
библиотека
учебных пособий, используемых в январь
- рь
образовательной
деятельности
в февраль
соответствии с ФГОС ООО
56
3.Приведение должностных инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
требованиями ФГОС ООО и тарифноквалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
4.Разработка:
-годового
календарного
учебного
графика;
- учебного плана;
-плана внеурочной деятельности
5. Разработка рабочей программы
воспитания и включение ее в ООП ООО
6. Разработка календарного плана
воспитательной работы и включение его
в ООП ООО
7. Внесение изменений в тематическое
планирование рабочих программ с
учетом рабочей программы воспитания
2.Выполнение
1.Определение
объема
расходов,
финансово
необходимых
для
реализации
ООП и
–
экономического
достижения планируемых результатов,
а также механизм их формирования.
обеспечения
введения ФГОС
2.Корректировка
локальных
актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной платы работникам школы, в
том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования.
3.Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
3.Выполнение
1. Формирование плана научно –
организационного
методической работы, воспитательной
обеспечения
работы, плана работы ОО, включающих
введения ФГОС
мероприятия по обеспечению введения
ФГОС
2. Организация работы в рамках
повышения
квалификации
и
профессиональной
подготовки
работников образования
3. Работа методических объединений
учителей по теме «Реализация ФГОС
ООО»
4. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов
внеурочной работы в 5-9 кл.
57
По
мере
необходимости
Администр
ация
школы
Ежегодно
Администр
ация
школы
До 01.09.2025 Администр
года
ация
школы
До 01.09.2025 Администр
года
ация
школы
01.09.2025
Администр
До
ация
года
школы
бухгалтер
ежегодно
декабрь
по
мере
необходимости
Администр
ация
бухгалтер
по
мере
необходимости
руководите
ль
Ежегодно
(август)
зам.директ
ора
В течение года
зам.директ
ора
В течение года
зам.директ
ора
Ежегодно
зам.директ
ора
4.Выполнение
кадрового
методического
обеспечения
введения ФГОС
1.
Выполнение
кадрового
и
и методического обеспечения введения
ФГОС
2. Курсовая подготовка учителей
основной школы по введению и
реализации ФГОС
3.
Знакомство
педагогов
с
информационно
–
методическими
материалами,
сопровождающими
введение ФГОС ООО
4. Изучение требований ФГОС всеми
педагогами
школы
в
рамках
педагогических советов, методических
совещаний, курсовой подготовки,
семинаров и консультаций
5.Корректировка
плана-графика
повышения квалификации педагогов и
руководящих работников школы
1.Размещение
на
сайте
школы
5.Выполнение
информации
о
реализации
ФГОС
ООО.
информационного
обеспечения
2.Широкое
информирование
введения ФГОС
родительской
общественности
о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты.
Родительские собрания.
3.Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения ФГОС
ООО и внесения дополнений в
содержание ООП.
Круглый
стол
с
участием
педагогической,
родительской
общественности.
4.Обеспечение публичной отчетности
школы о ходе и результатах введения
ФГОС.
5.Разработка
рекомендаций
для
педагогов:
-по
организации
внеурочной
деятельности;
-по организации текущей и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
-по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
-перечня
и
рекомендаций
по
использованию интерактивных
технологий.
58
Ежегодно
Администр
ация
2025 год,
по
мере
необходимости
В течение года
зам.директ
ора
В течение года
администр
ация ОО,
рук. ШМО
Ежегодно
(август)
зам.директ
ора
Постоянно
администр
ация ОО
администр
ация ОО
2021 год
администр
ация ОО,
рук. ШМО
В
течение
учебного года
администр
ация ОО
В
течение
учебного года
администр
ация ОО
По
мере
необходимости
администр
ация ОО
6.Выполнение
материально
технического
обеспечения
введения ФГОС
Обеспечение соответствия
– санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего
образования
Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
Приобретение оборудования
Мобильный компьютер учащегохся – 13
шт
Муз.инструменты
Документ –камера – 2 шт
В
течение
учебного года
администр
ация ОО
До 2024г.
администр
ация ОО
2019 г.
администр
ация ОО
2022 г.
2023 г.
Образовательный
модуль 2023 г.
конструирования и проектирования:
- Набор по основам математики,
конструирования, моделирования и
проектирования
-Базовый робототехнический набор
администр
ация ОО
администр
ация ОО
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы
В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится мониторинг с целью
ее управления. Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий, а также условий (ресурсов) ОУ. Для
такой
оценки
используется
определенный набор показателей
59
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации ООП ООО
Психолого- педагогические
условия
реализации ООП ООО
Финансовые
условия
реализации ООП ООО
Содержание контроля
Методы сбора информации
проверка
укомплектованности
ОУ Изучение документации
педагогическими, руководящими и иными
работниками
установление
соответствия
уровня Управленческий аудит
квалификации педагогических и иных
работников ОУ требованиям Единого
квалификационного
справочника
должностей руководителей, специалистов
и служащих
Сроки
проведения
Июль- август
При приеме
работу
проверка обеспеченности непрерывности Изучение
документации
профессионального
развития (наличие
документов
педагогических работников ОУ
государственного образца о
В течение года
прохождении
профессиональной
переподготовки
или
повышения квалификации)
Проверка степени освоения педагогами Собеседование
образовательной программы повышения
Август
квалификации (знание материалов ФГОС
ООО)
Оценка достижения
обучающимися Анализ
планируемых результатов: личностных, комплексной
метапредметных, предметных
работы
Проверка
условий
реализации ООП ООО
выполнения
контрольной В течение года
финансирования информация для публичного
В течение года
отчета
Ответственность
директор
на директор
Зам.директора
Зам.директора
Зам.директора
Директор
бухгалтер
Материально- технические
условия
реализации ООП ООО
Информационнометодические
условия
реализации ООП ООО
проверка
обеспечения
реализации информация о прохождении
обязательной части ООП ООО и части, программного материала
формируемой
участниками
В течение года
образовательных
отношений,
вне
зависимости от количества учебных дней
в неделю
Директор
бухгалтер
проверка
по
привлечению информация для публичного
В течение года
дополнительных финансовых средств
отчета
Директор
бухгалтер
проверка
соблюдения:
санитарно- информация для подготовки
гигиенических норм; санитарно-бытовых ОУ к приемке
условий; социально-бытовых условий;
пожарной
и
электробезопасности;
В течение года
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта
Директор
Зам.директора по
АХЧ
проверка наличия доступа обучающихся с информация
ограниченными возможностями здоровья
к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения
Директор
Зам.директора по
АХЧ
Проверка
достаточности
учебников, информация
учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
проверка обеспеченности доступа для всех информация
участников образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления
53
В течение года
В течение года
Библиотекарь
В течение года
Зам.директора
Библиотекарь
проверка обеспеченности доступа к информация
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
обеспечение
учебниками
и
(или) информация
учебниками
с
электронными
приложениями,
являющимися
их
составной
частью,
учебнометодической литературой и материалами
по всем учебным предметам ООП ООО
обеспечение фондом дополнительной информация
литературы,
включающий
детскую
художественную и научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания, сопровождающие реализацию
образовательной программы
обеспечение
учебно-методической информация
литературой
и
материалами
по
всем курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в ОУ
54
В течение года
Зам.директора
Библиотекарь
В течение года
Зам.директора
Библиотекарь
В течение года
Зам.директора
Библиотекарь
В течение года
Зам.директора
Библиотекарь
56
