Ирбитское муниципальное образование
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ницинская основная общеобразовательная школа»
(МОУ «Ницинская ООШ»)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ «Ницинская ООШ»
Протокол от 30.08.2024 г. № 1
УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ«Ницинская ООШ»
от 30.08.2024 г. № 33-ОД
Директор___________ Л.В.Щитова
Подписано
цифровой
Щитова
подписью: Щитова
Людмила Людмила
Викторовна
Викторовна Дата: 2024.08.30
10:57:26 +05'00'
Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального общеобразовательного учреждения
"Ницинская основная общеобразовательная школа"
с.Ницинское, 2024 г
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка:
1.1 Цели и задачи Программы
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.3 Значимые для формирования и реализации Программы характеристики, в том числе
особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения Программы
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях(модулях)Программы
2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей
3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития
детей.
7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3. Материально-техническое обеспечение Программы
4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
6. Кадровые условия реализации Программы
7. Требования к финансовым условиям
8. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
9. Календарный план воспитательной работы
10. Учебно-методическая документация ДОО
11. Тематический план
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV раздел ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Краткая презентация Программы
4
6
6
6
6
7
9
28
36
37
39
39
39
41
44
45
47
51
56
88
89
89
89
89
108
113
113
121
122
123
129
132
141
144
145
145
2
Основные понятия и сокращения, используемые в Образовательной программе
дошкольного образования
МОУ «Ницинская основная общеобразовательная школа»
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи, принимающие
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогические работники, реализующие образовательную программу ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность,
– образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение или
индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольн ого
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности (Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные
программы дошкольного образования.
Адаптированная программа – образовательная программа, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Программа «СамоЦвет» - парциальной образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» авторов:
О. А. Трофимова,
О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева,
О. В.
Закревская, Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ
ДПО СО «ИРО»2019г.
РАС – расстройство аутистического спектра.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы. СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы
СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29.01.2021
г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 –СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 г. № 32
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
11.11.2020
г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
3
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования, Утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г №10 28
ЧБД – часто болеющие дети.
ЭСО – Электронные средства обучения
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее Образовательная
программа, Программа) - это нормативно-управленческий документ дошкольного уровня
образования МОУ «Ницинская ООШ» (далее ДОО), определяющий объем, содержание
дошкольного образования (далее ДО) в соответствии с направлениями развития ребенка от 2х
месяцев до 8 лет в пяти образовательных областях (модулях): социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие., а так же организацию образовательной деятельности (далее
ОД),
возрастные нормативы развития, и планируемые результаты освоения Образовательн ой
программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа реализует основополагающие функции уровня дошкольного
образования Российской Федерации:
1). Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2). Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3). Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Образовательная программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности;
•
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть и часть формируемая
участниками образовательных отношений. Обязательная часть Образовательной программы
составляет не менее 60% от общего объема, а часть формируемая участниками образовательных
отношений не более 40% .
Обязательная часть разработана в соответствии с ФОП ДО и оформляется ввиде ссылки на
нее. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
использованием
парциальной образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» авторов:
О. А. Трофимова,
О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В.
Закревская, Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ
4
ДПО СО «ИРО», ориентированной на национальную, социокультурную, региональную
специфику и сложившиеся традиции ДОО и оформляется в виде ссылки на данную программу.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Имеется, Дополнительный радел - краткая
презентация Программы. Приложением к образовательной программе разработаны Рабочие
программы по организации образования детей каждой возрастной категории.
В целевом разделе Образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования, планируемые результаты освоения Образовательной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Образовательной
программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Образовательной программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Образовательной программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее ‒ ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Образовательной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Образовательной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
Дополнительным разделом Образовательной программы является текст еѐ краткой
презентации, которая ориентирована на родителей(законных представителей) обучающихся.
Образовательная программа реализуется в пятидневном режиме в течение сокращенного
дня 9 часов в разновозрастных группах общеразвивающей направленности с предельной
наполняемостью:
Наименование группы
Возраст
Предельная
№
наполняемость
п/п
групп
1
Разновозрастная группа младшего дошкольного
от 1, 6 до 4 лет
12
возраста.
2
от 4 до 8 лет
11
Разновозрастная группа старшего дошкольного
возраста.
С детьми младенческого возраста, с 2 месяцев до 1 года Образовательная программа
реализуется через работу Консультационного центра.
5
В ДОУ образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. В соответствии с Конституцией Российской Федерации государственным
языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.
Способы реализации Образовательной программы определяются ДОО с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей и предпочтений педагогического коллектива.
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию ДОО:
Рабочую программу воспитания, примерные Режим занятий, Режим дня, Календарный план
воспитательной работы. Дополнительно, ежегодно, с учетом комплектования возрастных групп,
примерные учебно-методические документы разрабатываются педагогическим коллективом и
утверждаются приказом заведующего ДОО.
Реализация Образовательной программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО.
Образовательная программа создает основу для преемственности уровня дошкольного
образования и начального общего образования.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Образовательной программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Пояснительная записка
Цели и задачи Образовательной программы:
Целью Образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения Образовательной программы дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей(законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе-взрослых);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьѐй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учтѐт этнокультурной ситуации развития детей
Походы к формированию Программы:
Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования и учитывает
результаты современных отечественных и зарубежных исследований в области дошкольной
педагогики и психологии и последних исследований качества дошкольного образования: Л.С.
Выготского К.Д. Ушинского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.В.Запорожеца, А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконина, В. В. Давыдова, Н.Е. Веракса и др.
Методологические подходы к формированию Программы
Системный поход - Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как
совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства
педагогического процесса.
Личностно-ориентированный подход - Личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия
для саморазвития задатков и творческого потенциала.
Деятельностный подход - психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских
видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская,
проектная, общение и т.д.
Т.О. обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом
процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
7
Индивидуальный подход - Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи
воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и
благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим
поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Зона ближайшего развития (ЗБР) - правильно организованное обучение - обучение, которое
опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона ближайшего
развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая
действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область, создаваемая взрослым, внутри
которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство
взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы
человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом
развитии ребенка.
Т.о. обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не
может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности.
Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
обучения детей.
Культуросообразности - своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Т.о. воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из
главных критериев отбора программного материала — его воспитательная ценность.
Периодизация развития - в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые
типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями.
Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития
завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития.
Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного
процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности. Т.О. Программы
строиться с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития - широкое развертывание и максимальное обогащение
содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная
деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к
психическому развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию
искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства,
преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д.
Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и
качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем
детстве.
Т.о. ориентация на обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как
самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в Программе ведется
по линии обогащения (амплификации) детского развития, т.е. избегая искусственного ускорения
или замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается
специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль
отводится игре как ведущему виду деятельности.
Развивающее обучение - обучение в системе ориентировано на понимание ребенком
обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном
возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при
освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать,
обобщать и делать выводы.
8
Т.О. Педагог должен сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать
свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР) - В качестве главного условия развития детской
личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации» (ПДР). ПДР обеспечивает развитие
личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет
свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для
этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений
социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили
полученный результат;
-помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Т.е., раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его
уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с
взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной
значимости.
Значимые характеристики для разработки и реализации Образовательной программы.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ.
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований,
проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Младенческий возраст
От 2 месяцев до 1 года.
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций
отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в случае знания
особенностей его развития. Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в
последующем, темпом физического, психического и даже социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он удваивается, а к году
утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50–52 см, к году малыш подрастает на 20–25
см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь постепенно
в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно спать, активно
бодрствовать и с аппетитом съедать полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по
режиму дня время. В этот период закладывается основа здорового образа жизни.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного бодрствования,
длительность которого постепенно, но достаточно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа
до 3,5–4 часов. В последующие шесть лет бодрствование возрастает всего на 2–2,5 часа. Это
свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной деятельности и одновременно
о необходимости охраны нервной системы малыша от переутомления.
Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и общения с
окружающими.
Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания —
материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и
сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни особенно
ярко проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы жизни у ребенка
9
интенсивно развиваются зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают
действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет(4–5 месяцев). И, наконец, вид
яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за
опору, ползать и потом ходить (второе полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно совершенствуются.
В первые месяцы жизни малыш учится сосредотачивать взгляд на лице взрослого или игрушке,
следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и
захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети способны
различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9–10 месяцев
в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает.
Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гы, кхы), в 4–5
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом
начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных сторон
развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно на
фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениям и
рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления». К концу года можно уже
говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания (до 30–50 слов), и
ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к
ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие. «Социализация» тоже
идет по разным направлениям. Даже 2–3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг
другу, с интересом рассматривают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное от-ношение к взрослым:
близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование инициативных
обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями).
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната): двигаться
навстречу окликающему его взрослому, к за-интересовавшему предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда пьет что-нибудь; стягивает шапку, носки, подает по просьбе
взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем
пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки. Выполняет
простые просьбы и понимает объяснения. В нужн6ой ситуации может использовать простые
слова (до 8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном общении
с взрослым.
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
От 1 года до 2 лет.
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте 1
см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4
часа, двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
10
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не
более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни:
спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых
действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой,
кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого
действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят,
не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет.
Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях.
Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойствен-ной дошкольному детству: предметная
с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю
на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку
ит.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од-ним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет
малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал
и кошку, и меховой воротник.
11
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» —«Гулять».—
«Ко-го видели?» — «Собачку».— «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда ит. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и не-совершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в
этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м),
передние небояычные (т, д, н), задние небо язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные
звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах,
упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и
ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которым и общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения «плохой», «хороший»,
«красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и
мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного,
а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение
со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По
двое трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
12
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав
ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует
проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть
в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.
Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг
другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить,
причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни
можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка
порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему
к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты
всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей
возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой—
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
с 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве
не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В
ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
13
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия
с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Оно обусловлено развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возра ст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности воспитанников дошкольного возраста (3 до 8 лет):
с 3 лет - 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится вне ситуативным, взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
14
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
с 4 лет - 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия, они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли
в процессе игры, роли могут меняться на игровые действия, начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
15
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ
будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится в не ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
с 5 лет до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными,
чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
16
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача,
в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать
статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с не-большими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели-чины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —
до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления
о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
17
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от не произвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
с 6 лет до 8 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
18
объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные ит.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристики особенностей развития детей
Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает в
себя периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые три года жизни
ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в мозгу,
связанные с функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает возможность
использования новых умений и форм учения и умений. Сначала он теряется в новом пространстве
возможностей и не решается ими воспользоваться, демонстрирует регресс в поведении, снова
становится «как младенец»: не может самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо
спит, не ест, снова просит бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые,
уже давно осталось позади. Это так: большой прогресс в-развитии вначале выглядит как шаг
назад, до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится им пользоваться. Тогда он вдруг
окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается совершать те
19
или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог бы справляться вполне
самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы слишком много
нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное
явление, а лишь как кратковременную передышку, демонстрируя ребенку при этом свою
поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной поддержкой
при развитии его способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна для того, чтобы
совершить прыжок. Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок понял:
иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового старта.
Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения
«отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с позиций
новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так называемое отклонение в
поведении может быть крайне осмысленным поведением, сигнализирующим необходимости
обратить внимание на особые обстоятельства окружающей среды или на особые трудности в
решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития. Часто внимательный взгляд
показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно
уместным, так как дети вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые
они поставлены. Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном
этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени
развития стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной. Взрослый,
подобно детективу, должен вернуться к той точке, когда поведение ребенка, воспринимаемое
сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и последовательным. И с этой точки
вновь начать обучение, создать условия для усвоения новых образцов поведения, для
апробирования более компетентных стратегий поведения и выхода на новый уровень понимания.
Глухой дошкольник
Глухие дошкольники с сочетанными (комплексными) нарушениями развития. Клиникопсихолого-педагогические обследования дошкольников со слуховой недостаточностью
свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха (первичного
дефекта) с другими первичными нарушениями развития. Наиболее часто встречаются сочетания
снижения слуха с первичной задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями
эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, с умственной
отсталостью, локальными речевыми дефектами. Психическое развитие дошкольников с
сочетанными (комплексными) нарушениями происходит замедленно; при этом наблюдается
значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее
очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления. В психическом
развитии таких дошкольников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные
выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих
из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении
различных видов детской деятельности. Так, предметная деятельность формируется лишь к 4–5
годам и у большинства протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к
повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным как подражание
взрослому. Особые трудности у глухих дошкольников с ЗПР возникают при овладении речью (Т.В.
Розанова, Л.А. Головчиц). Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко - и
слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило,
интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
значительные трудности. В вариативном сочетании комплексных нарушений отдельные дефекты
сохраняют специфические особенности своей этимологии, однако при этом не происходит
суммирования симптомов нескольких нарушений, а возникает новая сложная структура дефекта.
Следует констатировать, что глухие дошкольники способны адекватно воспринимать и
осмысливать мир, в котором живут, однако применяемые ими для этого способы отличаются от
тех, которыми естественно пользуются их нормально развивающиеся сверстники. В связи с этим
для детей очень важно правильно определять адекватные условия жизнедеятельности, которые
20
могут обеспечить успешность компенсации полной или частичной потери слуха и реализацию их
специальных потребностей.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на
лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных
функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено
пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том
числе и учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше
видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во
многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское
слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта
верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской
инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической
и медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения
относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению формы
понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные расстройства
зрительного аппарата. Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения
зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение
глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием
нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий
качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное
понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в
системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать
как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими
предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден
активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи
ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в
исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки
раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний
и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи
21
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части
тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трехпяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же
время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто
подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
22
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного
слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по
признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые
смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется
как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа,
смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности
ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между
ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с
этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При
построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков,
усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие
и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная
недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения.
23
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и
особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарѐнность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарѐнные дети,
демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарѐнность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность,
активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарѐнных детей абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарѐнным детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарѐнных детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости:
- острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
24
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами
как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное
недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Важное значение при определении содержательной основы Программы ОУ и организации
образовательной деятельности в ОУ имеют климатические, природные, географические,
25
экономические, экологические, национально-культурные, демографические, условия в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные,
географически экономические и экологические
особенности территории.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской области. Его территория на
карте области выглядит в виде неправильного прямоугольника, вытянутого в меридиональном
направлении на 100 км, а с запада на восток – на 86 км. Площадь района 4758 км 2.
Административный центр района, г. Ирбит находится почти в центре района, на правом берегу р.
Ницы при впадении в нее р. Ирбит. Его координаты – 57°30¢ с.ш. и 63°в.д. На севере район
граничит с Туринским, на востоке с Байкаловским, на юге с Талицким, Пышминским,
Камышловским, Сухоложским, на западе с Артемовским и Алапаевским районами. Через район
проходит железная дорога Свердловск – Тавда – Устье-Аха. Шоссейные дороги связывают его
практически со всеми соседними районами. Расстояние до Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы
1857 км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая разница в средних
температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного — января говорит о
континентальности климата. Его характерные черты: холодная продолжительная зима с
устойчивым снежным покровом, теплое, но сравнительно короткое лето, ранние осенние и
весенние заморозки, наибольшее количество осадков — в летнее время.
С физико-географической точки зрения Ирбитский район находится в пределах южной тайги и
подзоны осиново-березовых лесов и сосновых ленточных боров лесостепной зоны ЗападноСибирской равнины, ее Туринской наклонной равнины.
Гидрографическая сеть района представлена рекой Ница и ее притоками: Ирбит, Кирга, Бобровка,
относящимися к бассейну реки Тобол. Водный режим характеризуется ярко выраженными
половодьями, продолжающимися до 57 дней.
В районе имеются минеральные источники, которые по химическому составу относятся к типу
хлоридно-натриевых вод. Источники еще недостаточно изучены и не используются.
На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы, в том числе ―Белая горка‖,
―Вязовая роща‖ около д. Бердюгина, Трубина, Озеро ―Поваренное‖ (карьер ―Рудник‖), 7
охотничьих хозяйств.
Село Ницинское расположено 33 километрах к северо-западу от города Ирбита, на правом берегу
реки Ницы.
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Последняя неделя декабря и первая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальн ой
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
26
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Специфика национальных, социокультурных условий.
В Ирбитском районе органом местного самоуправления является Ирбитское МО. На
сегодняшний день в состав Ирбитского МО входят 21 территориальная администрация в которых
103 населенных пункта, в том числе без населения - 6. Наиболее крупные населенные пункты п.
Пионерский, п. Зайково.
Ирбитский район имеет сельскохозяйственное направление. В районе работают 12 крупных и
средних предприятий, в том числе Колхоз «Урал», 6 СПК («Килачевский», «Пригородное», «Завет
Ильича» и др.), 5 ООО («Агрофирма Ирбитская»). Кроме них продукцию сельского хозяйства
производят 37 крестьянских фермерских и 10 842 личных подсобных хозяйств граждан.
В Ирбитском муниципальном образовании исторически сложилась большая социально-культурная
сеть.
51 образовательных организаций,
6 учреждений подведомственных Управлению культуры,
Медицинское обслуживание осуществляет 1 больница - ГБУЗ СО «Ирбитская центральная
городская больница» (в структуру входят 2 поликлиники и 46 ФАП, 4 - ОВП).
Национальный состав Ирбитского района 95% русские, 2% татары, 3% казахи.
Образовательная среда ДОО.
В Ницинской территориальной администрации - национальный состав русские.
Социально-культурная сеть состоит :
- МОУ Ницинская ООШ
- Ницинский сельский дом культуры
- Ницинская сельская библиотека
- Ницинский ФАП
- Ницинская териториальная администрация
- СПК «Завет Ильича»
- крестьянское хозяйство Карпова А.А.
- крестьянское хозяйство Щитова А.Э.
- крестьянское хозяйство Новосёлова Л.И.
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
«Ницинская
основная
общеобразовательная школа» (дошкольное образование) расположено по адресу:
- 623834, Свердловская область, Ирбитский район, с. Ницинское,
ул. Центральная, д.6 1 ,
Телефон - 8(34355) 3-06-45 , электронный адрес ОУ (e-mai) nicinskayashkola@mail.ru
Учредителем и собственником имущества Учреждения выступает Ирбитское муниципальное
образование. От имени муниципального образования полномочия Учредителя осуществляет
Администрация Ирбитского муниципального образования. Постановлением Главы Ирбитского
МО № 653 от 19.11.2008г. «О делегировании полномочий Управлению образования» право
осуществлять полномочия учредителя делегировано Управлению образования Ирбитского
муниципального образования.
Лицензия на правоведения образовательной деятельности от 13 марта 2018 года регистрационный
№Л035-0127766/00194026 срок действия лицензии бессрочно.
ОУ (дошкольное образование) расположено:
- 623834, Свердловская область, Ирбитский район, с. Ницинское, ул.Центральная, д. 61 , в
двухэтажном здании, которое построено по типовому проекту 70- х годов 20 века. В здание
имеются: для возрастных групп - групповые комнаты, спальни, раздевальная и туалетные комнаты;
27
имеется пищеблок с подсобными помещениями, прачечная, кабинет старшего воспитателя.
Режим работы ОУ:
5-ти дневная рабочая неделя, 9 часов в день
время работы с 8.00 час. до 17.00 часов, в предпраздничные дни – с 8.00 час. до 16.00 час.;
выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Структуру органов управления учреждения образуют:
директор;
старший воспитатель;
общее собрание работников учреждения
педагогический совет;
совет родителей.
Штатное количество ставок составляет - 12,04 единица, укомплектованность 100%
2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к целевым ориентирам конкретизируются планируемыми результатами
Образовательной программы
Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте (от 0 до 1 года):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другое);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы в младенческом возрасте, к
одному году соответствуют п. 15.1 стр. 6 Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
28
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться
ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к трем годам
соответствуют п. 15.2 стр. 7 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности
в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
29
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
владеет
художественными
умениями,
навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к четырем годам
соответствуют п. 15.3.1 стр. 8 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к пяти годам
соответствуют п. 15.3.2 стр. 10 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Планируемые результаты освоения Образовательной программы к шести годам
соответствуют п. 15.3.3 стр. 12 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Планируемые результаты освоения на этапе завершения освоения Образовательной
программы соответствуют п. 15.3.4 стр. 15 Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Образовательной
30
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Глухой ребенок
– демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
– проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с товарищами в
игровом уголке; в играх использует предметы-заменители и воображаемые предметы и действия;
принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетноролевых, театрализованных,
подвижных); эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу; подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать со сверстниками, организовывать своѐ поведение; в самостоятельной игре
сопровождает доступными формами речи свои действия;
– пользуется речью как средством общения; понимает обращѐнную речь, выражает свои просьбы,
отвечает на вопросы доступными средствами общения (использует речевые инструкции
поручений, отчѐты о выполненных действиях, опорный словарь с названиями тематических
предметов, названиями действий, вопросами, текстами по различным темам); понимает и
выполняет поручения, предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный словарь);
– называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы, выделяет название
читаемого, находит соответствующую страницу; отвечает на вопросы по содержанию, вопросы
обобщающего характера, раскрывающие понимание смысла читаемого (о поступках персонажей,
об особенностях их характера и т.д.); отражает прочитанное при подборе иллюстраций или
проведении драматизации, в схематических рисунках, лепке, постройках макетов;
– ребѐнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живѐт; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики и т.п.;
– владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные
возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных
заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
– соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте, в
общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; стремится к
31
самостоятельности, владеет приѐмами сопоставления своих действий или своей работы с
образцом;
– правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и
выключает его; различает на слух неречевые и речевые звучания, бытовые шумы;
– воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со стационарной
аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);
– имеет потребность в речевом общении; сформированную максимально приближенную к
естественной устную речь; пользуется голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений
тембра; сопряжено и отражѐнно произносит знакомый речевой материал, выражая разные
интонации; соблюдает нормы орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при
чтении с опорой на надстрочные знаки.
Дети с амблиопией, косоглазием
Ребенок может:
– различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и белый цвета;
– находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные геометрические тела;
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной инструкции,
обозначать их словом;
– воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые изображения;
– выполнять действия двумя руками одновременно;
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной последовательности;
– узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые признаки
предметов, обозначать их речью;
– узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме собственного тела и
соотносить свои движения с движениями человека, стоящего напротив;
– ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета, слуха,
изменения температурного режима и др.;
– определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их речью,
выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
– самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в пространстве;
– представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
– понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
– ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
– принимать участие в организации игр;
– взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
– знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
– планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий, операций в
различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому алгоритму, простой
технологической карте или словесному поручению;
– активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
– знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т. д.;
– владеть способами проверки для определения количества, величины и формы предметов, их
объемных и плоскостных моделей;
– моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических
графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
– иметь представление о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения и качественных признаков предметов, составляющих множество;
32
– решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
– использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
– самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на
основе проведенного анализа;
– образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее –
удалением одного предмета из группы;
– владеть возможными способами изображения цифр;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур; –
иметь представления об окружности и круге, пользоваться детским циркулем для вычерчивания
окружности;
– иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах,
актуализировать их в практических видах деятельности; – владеть понятиями «точка», «прямая
линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», «отрезок»;
– сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному педагогом;
– работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
– передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
– знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная символика, гимн
страны и т. д.;
– связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
– выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
– понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер
персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
– понимать и устанавливать логические связи;
– пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационнообразные средства выразительности речи;
– выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; – уметь
самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
– составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
– отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с
помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
– применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
– эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание
произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
– проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей действительности;
– передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
– передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
33
– составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в пространстве объектов
аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений русской и
мировой классики;
– выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения. В области
физического развития ребенок способен: – соотносить упражнения друг с другом, выполнять
движения в разном темпе, в различных комбинациях;
– выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на другое; –
сохранять заданный темп во время ходьбы;
– осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои движения с
помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь оценивать движения по времени и
степени мышечных усилий;
– выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с использованием
вербальных средств общения;
– стремиться к изучению себя, своих физических возможностей;
– выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от самостоятельных действий и
их результатов;
– описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае неважного самочувствия,
недомогания.
Дети с нарушением речи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
– вступает в общение;
–поддерживает общение;
– говорит выразительно в нормальном темпе;
–владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;
– речь структурно оформлена;
– присутствует логика изложения;
– умеет оценивать собственное высказывание
– правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять речевые ошибки;
– осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
– понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в собственной речи.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
Программы
Часто болеющие дети (ЧБД)
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой,
с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
34
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты
такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых
и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых
местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведе средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.ния проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных.
Дети-билингвы
спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте,
народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты одаренных детей
35
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направленна на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование , содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенностей ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно педагогами на педагогическом совете ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
36
необходимости педагог использует специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
деятельности соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуаций( в режимных процессах, в группе на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Актуальность
В Программе Часть формируемая участниками образовательных отношений учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Ориентирована на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии
37
развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию
среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
использованием парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
авторов: О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО» (далее –
Программа «СамоЦвет»), 2019г.
Программа «СамоЦвет» учитывает данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной
деятельности,
Программа «СамоЦвет» раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации Программы «СамоЦвет» станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на методологию, основные
теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей
и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цели и задачи, принципы образовательной деятельности, планируемые результаты и
педагогическая диагностика соответствует парциальной образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» авторов: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. смотрите по ссылкам
приведенными в таблице.
Парциальная образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
Цели и задачи
Принципы
Планируемые
результаты
освоения
Программы
п. 1.1. Пояснительная записка, стр. 4,
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.
pdf
п. 1.2 Планируемые результаты
образовательной
деятельности,
стр. 25
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.
pdf
-Целевые ориентиры в младенческом
возрасте, стр. 25
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.
pdf
-Целевые ориентиры в раннем
возрасте,
стр.
30
Парциальная образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2019. – 438 с.
п. 1.1. Пояснительная записка, стр. 4
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.p
df
п. 1.2. Планируемые результаты
образовательной деятельности, стр.
26
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.p
df
- Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного
образования, стр. 26
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.p
df
38
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.
pdf
п. 1.3. Развивающее оценивание
качества
образовательной
деятельности, стр. 38
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.
pdf
п. 1.3. Развивающее оценивание
качества образовательной
деятельности, стр. 36
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/
063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.p
df
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе в образовательных областях по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (модулях): социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 2 месяцев и до 7 -8 лет, так же
представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. В данном разделе
описаны: вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной
программы; особенности ОД разных видов культурных практик; способы и направления
поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников; образовательная деятельность профессиональной коррекции нарушений
развития; рабочая программа воспитания, где детально прописано содержание образования.
Более детально содержание образования и методические пособия обеспечивающие
реализацию каждой образовательной области (модуля)
прописаны в Приложении к
Образовательной программе - рабочих программах развития детей каждой возрастной
категории.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (модулях) Программы.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОО, региону
проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
39
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п. 18 стр. 21 -42
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п. 19 стр. 42-57
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с
литературными
произведениями
различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.20 стр. 57 -76
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
40
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.21 стр. 76 -121
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических
качеств
(быстрота,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки
в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью
окружающих.
Задачи и содержание образовательной деятельности соответствуют п.22 стр. 121 -148
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
Вариативные формы, способы методы и средства реализации Образовательной программы
Дошкольное образование (далее-ДО) дети могут получать в ДОО, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
41
представителями) несовершеннолетнего
образования учитывается мнение ребенка
обучающегося
формы
получения
дошкольного
ДОО использует сетевую форму реализации Образовательной программы ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися Программы ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации Образовательной программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагоги
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог использует различные формы реализации Образовательной программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
42
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произв едений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы педагог
использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения использует комплекс методов.
43
При реализации Образовательной программы педагог использует
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
различные
средства,
Средства, указанные в Образовательной программе, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО определены средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Образовательной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
соответствуют п.24 стр. 152-157 Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федера ции от
25 ноября 2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
44
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Свободная самостоятельной деятельности детей организована в наиболее благоприятные
отрезками времени - утром, когда ребенок приходит в ДОО и второй половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создаѐт условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использ ует приемы наводящих
вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребенка, намекает, посоветует
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
45
действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Педагог поддерживает
данное стремление ребенка, поощряет познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использует педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагог проявляет
внимание к детским вопросам, поощряет и поддерживает их познавательную активность, создаѐт
ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществляет деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагог обращает особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда доброжелательно и
заинтересованно относится к детским вопросам и проблемам, готов стать партнером в
обсуждении, поддерживает и направляет детскую познавательную активность, уделяет особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог создаѐт такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Педагогу важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому подбирает атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно
разнообразными и обеспечивает сменяемость их примерно раз в два месяца.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не сразу помогает ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, побуждает его к
самостоятельному решению, подбадривает и поощряет попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: дает
совет, задает наводящие вопросы, активизирует имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) Педагог всегда создает условия возможности самостоятельного решения поставленных задач.
Педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
46
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризи са семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Педагог уделяет внимание ребенку, уважает его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживает стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Педагог поддерживает у детей ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее
от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Педагог создает творческие ситуации в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
47
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно использует полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитывает
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитывает
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
48
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT -технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается
за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагог реализует в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализует через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализует через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые в ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включает также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
использует специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно
49
используют воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
На территории, закреплѐнной за ДОО, имеются дети, не посещающие образовательную
организацию в возрасте от 2 месяцев до 6 лет.
Дети не посещающие ДОУ:
Всего детей
из них;
от 2 месяцев до 1 года
с 1г. - 3 лет
с 3-8 лет
Сирот (опекаемых)
инвалидов
13
5
7
0
0
1
К сожалению, как показывают исследования, сегодня наблюдается неэффективное использование
воспитательного потенциала семьи. У родителей отсутствует программа воспитания, в основном
оно стихийно, их педагогические знания отрывочны, нет чѐтких представлений о возрастных и
психических особенностях и потребностях ребѐнка, они не умеют анализировать свои методы
воспитания. И как следствие – частые ошибки, снижающие его результативность.
Ошибочные подходы к этому процессу, сложности родителей во многом связаны с их
недостаточной компетентностью в сфере воспитания детей дошкольного возраста. Современные
родители, с одной стороны, довольно образованные люди, а с другой – они мало информированы
по вопросам педагогики, психологии, физиологии и других областей знаний. Сегодня у родителей
с любым образованием много вопросов о том, как воспитывать ребѐнка. Поэтому семья в своей
воспитательной деятельности нуждается в помощи.
С той целью в ДОУ организован консультативный центр для семей, воспитывающих детей,
не посещающих образовательные учреждения.
Одной из основных задач нашего консультационного центра является оказание помощи
родителям детей 2-х месяцев до 8 лет, не посещающих ДОУ, по различным вопросам воспитания,
обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
Консультационный центр в своей деятельности руководствуется действующим законодательством
Российской Федерации, Свердловской области, Уставом образовательной организации.
В Консультационном центре родителям (законным представителям) и их детям, получающим
дошкольное образование в форме семейного образования, оказываются следующие виды помощи
(при наличии условий):
50
- Педагогическое консультирование, консультирование педагога - психолога, консультирование
учителя-логопеда, консультирование (при необходимости) других специалистов сторонних
организаций, с которыми заключены договоры на условиях сетевого взаимодействия
- Методическое сопровождение организации различных видов деятельности (общение, игра,
познавательно-исследовательская деятельность - как сквозные механизмы развития ребенка) с
ребенком, получающим дошкольное образование в форме семейного образования.
Работа с родителями (законными представителями) и их детьми в консультационном центре
проводится как индивидуально, так и в формах взаимодействия (групповые и подгрупповые).
Индивидуальные формы взаимодействия с детьми проводятся в присутствии родителей (законных
представителей).
Деятельность консультационного центра организована через следующие формы работы
Должность
Тема
Форма работы График
проведения
Заместитель
«Нормативно-правовые
основы Консультации По
директора
по функционирования и развития ДОУ»
требованию
дошкольному
«Адаптация ребенка к условиям детского
образованию,
сада»
старший
воспитатель
Фельдшер ФАП
«Закаливание
детей
как
средство Консультации По
профилактики детской заболеваемости»
требованию
«Организация питания детей»
«Вакцинопрофилактика»
Воспитатели
«Развитие речи дошкольника»
Консультации По
требованию
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
«Роль исследовательской деятельности в
интеллектуальном
развитии
детей
дошкольного возраста»
«Фольклор как средство развития речи детей»
«Развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста»
«Развитие мелкой моторики детей»
Консультации
По
требованию
Консультации
По
требованию
Мастер
– По
класс
требованию
Консультации
6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения
развития детей.
6.1 . Направления и задачи коррекционно-развивающая работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
51
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих
и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Образовательной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуют: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуют в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяют с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
52
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляют в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
6.2. Содержание коррекционно-развивающая работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
53
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной
защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам при наличии заявления родителей (законных представителей) осуществляется в рамках
разработанной ДОО Адаптированной образовательной программой дошкольного образования в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
54
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
55
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организуют с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" относятся дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном
уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
7. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
56
формирующие
мировоззрение
граждан
России,
передаваемые
от
поколения
к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4) Программа воспитания приобщает детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программа воспитания реализуется при социальном партнерстве ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (библиотеки, ДК, СОШ и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
(природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
57
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию
у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
58
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
59
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
природа
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
милосердие,
нравственное
Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
дружба,
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное жизнь
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
красота
в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
природа
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
60
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
61
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
5) Основные характеристики
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания
для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Модель воспитательной работы на день.
Режимные
Формы организации
Вид деятельности
образовательного
моменты
процесса
Прием детей.
Игры (дидактические, Самостоятельная и
Свободная игра
настольно-печатные,
совместная со
сюжетно-ролевые,
взрослым, игровая
подвижные)
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
двигательная.
Ситуативные беседы
Коммуникативная
Гигиенические
процедуры
Самостоятельная и
совместная со
взрослым,
коммуникативная
Элементарная трудовая
Двигательная,
коммуникативная
Утренняя
гимнастика
Дежурства
Закаливающие
процедуры
Подготовка к
завтраку. Завтрак
Утренний круг
Формирование
культуры еды
Беседы с детьми
Самообслуживание
Занятия
(включая 10 мин
перерыв).
Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных
задач.
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
Коммуникативная
Направление
воспитания
Познавательное.
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое.
все направления
воспитания
Физическое.
Эстетическое
Трудовое.
Социальное.
Физическое.
Эстетическое
Физическое.
Эстетическое
Все направления
воспитания
Все направления
воспитания
62
Прогулка
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Чтение перед сном.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник.
Чтение
(продуктивная),
художественной
музыкальная,
и познавательной
коммуникативная,
литературы.
речевая, восприятие
Дидактические и
художественной
сюжетнолитературы и
дидактические
фольклора, игровая,
игры.
двигательная.
Конструирование.
Игры (дидактические, Самостоятельная и
настольно-печатные,
совместная со взрослыми
сюжетно-ролевые,
игровая деятельность,
подвижные)
познавательноКоллекционирование исследовательская,
коммуникативная,
Реализация проектов
Решение ситуативных конструктивная,
изобразительная
задач.
(продуктивная),
Чтение
художественной и
элементарная трудовая
познавательной
деятельность,
литературы.
восприятие
художественной
Наблюдения и
экскурсии.
литературы и фольклора,
Беседы.
двигательная.
Элементарные опыты.
Конструирование.
Труд в природе.
Формирование
Самообслуживание
культуры еды
Воспитание навыков здорового образа жизни
Все направления
воспитания
Физическое.
Эстетическое
Гимнастика
пробуждения
Закаливающие
процедуры
Двигательная
Физическое
Воспитание навыков
здорового образа жизни
Физическое
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Самообслуживание
Все направления
воспитания
Физическое
Эстетическое
Все направления
воспитания
Занятия
Формирование
культуры
еды
Игры.
Вечерний круг.
Беседы с детьми
Самостоятельная игровая
деятельность
Изобразительная
(продуктивная), игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
двигательная
Коммуникативная
Подготовка к
прогулке.
Коллекционирование.
Реализация проектов.
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
Все направления
воспитания
Все направления
воспитания
63
Прогулка.
Решение ситуативных
задач.
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры.
Конструирование.
Труд в природе.
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
двигательная
Модель воспитательной работы на неделю.
Формы организации
Образовательная
образовательного процесса
область, направление
Познавательное развитие
Занятие (на любом занятии
Речевое развитие
решаются задачи социальнокоммуникативного развития детей
Художественнои воспитательные задачи)
эстетическое развитие
Для каждого занятия
Физическое развитие
воспитательные задачи
формируются отдельно
Беседа, загадка, разговор
(умственное, экологическое, нравственное, патриотическое,
мультикультурное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, нравственное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все
виды воспитания в зависимости от содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение (умственное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
Дни недели
В соответствии с
расписанием
образовательной
деятельности.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Основные характеристики
Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных
задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
64
Миссия ДОО:
- обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем
педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих совершенствованию и эффективной
реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных
стандартов;
- полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала
учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественно-научного, социальноэкономического профилей; - содействие разработке и реализации программ воспитания
обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, которые
направлены на повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям, учителю, старшим
поколениям, а также на подготовку личности к семейной и общественной жизни, трудовой
деятельности;
- развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на
формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей,
интересов и способностей;
- использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования
личности;
- совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;
- развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую,
трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную,
игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала системы
дополнительного образования детей и других организаций сферы физической культуры и спорта,
культуры;
- создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком, навыками
коммуникации;
- знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
65
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж.
Образ ДОО – эмоционально окрашенный образ учреждения, часто сознательно
сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать определенное психологическое влияние на конкретные группы социума. Для создания
положительного имиджа важны все аспекты деятельности. Также необходимо помнить, что
имидж – явление корпоративное, и его результат определяют все члены коллектива.
ДОО – открытая социально-педагогическая система, о которой всѐ чаще говорят как о
сфере услуг, употребляя слово «конкурентоспособность», «сегмент рынка», «образовательная
услуга» и т.д.
Необходимость формирования положительного имиджа ДОО определяется следующими
причинами:
- конкуренция среди дошкольных учреждений в «борьбе» за набор детей в условиях
сложной демографической ситуации;
- возможность доступа ДОО к лучшим ресурсам из возможных: финансовым,
информационным, человеческим и т.д.;
- стремление ДОО быть более привлекательным для педагогов, способным в большей
степени, чем другие ДОУ, обеспечить им стабильность, удовлетворенность трудом и
профессиональное развитие;
- желание получить залог доверия ко всему происходящему в стенах учреждения, в т.ч.
инновационным процессам.
Фундамент (ядро) имиджа ДОО заключается в определении предназначения дошкольного
учреждения, идеи его функционирования и развития, отличительных характеристик от других
детских садов.
Внутренний имидж - это взгляд на ДОО глазами сотрудников, а также глазами родителей и
детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и
родителям воспитанников, их энтузиазме, преданности детскому саду и основан на своеобразии
внутреннего пространства.
Внешний имидж ДОО – название, оформление помещений и территории, имидж персонала
и т.д. – символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с данным детским
садом и вызывать определенное настроение. Первое впечатление о ДОУ связано именно с этим
аспектом имиджа.
Важным аспектом формирования благоприятного мнения о дошкольном учреждении
является создание собственного визуального образа, узнаваемого аудиторией, с помощью
определенных атрибутов, которые формируют фирменный стиль или внешний имидж
дошкольного учреждения и дают возможность занять своѐ место на рынке образовательных услуг.
66
Среди элементов фирменного стандарта:
- логотип, или фирменный знак (в нѐм отражено название ДОО), который может быть
представлен в следующих вариантах:
- вывеска на здании;
- фирменные бланки;
- календари с логотипом ДОО;
- воздушные шары, используемые на утренниках, развлечениях;
- поздравительные открытки;
- приглашения;
- дипломы.
- летопись детского сада, книга отзывов для родителей и гостей ДОО;
- бейдж, на котором указывается Ф.И.О. и должность педагога;
- газета ДОУ (еѐ название должно соответствовать названию детского сада, а содержание
представлено разнообразными разделами для более полного ознакомления родителей с
деятельностью учреждения);
- PR – мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках и т.д.
- публикации о достижениях ДОО в СМИ;
- визуально подвижные коммуникации:
манера общения персонала с родителями, детьми, коллегами;
манера поведения сотрудников ДОО в рабочей обстановке и на публике;
деловой этикет, профессиональная этика;
речь сотрудников, отвечающих на телефонные звонки;
- визуально неподвижные коммуникации:
печатная символика;
внешний вид персонала;
рекламные ролики, презентационные фильмы;
внешний вид здания, благоустроенность территории ДОО.
Перечисленные атрибуты формируют фирменный стиль или внешний имидж дошкольного
учреждения и дают возможность занять свое место на рынке образовательных услуг.
Однако нужно понимать, что основа всего - люди, т.е. руководители ДОО, педагоги,
обслуживающий персонал.
Важная составляющая имиджа руководителя - самопрезентация. Имеют значение особый
блеск в глазах, улыбка, своеобразная интонация голоса, привлекательность манеры поведения.
Особое внимание уделяется улыбке, которая передает массу положительных эмоций. Главное,
чтобы имидж руководителя был привлекательным для самых широких слоев населения.
Все перечисленные компоненты имиджа руководителя подходят и к педагогу. К его
личности всегда предъявлялись высокие требования, так как именно он создает культуру
последующих поколений, воспитывает детей и родителей, воспитывает и учит своим поведением,
отношением к людям, внешним видом.
Имидж педагога - это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние
данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей. Внешняя привлекательность
педагогов ДОУ важна для более быстрой адаптации ребенка к коллективу.
Таким образом, для формирования привлекательного и своего неповторимого имиджа
дошкольное учреждение должно иметь:
- четко определенные приоритеты, собственную философию, свое видение будущего;
- уникальную, неповторимую систему ценностей, обычаев, традиций, стилей поведения;
- разнообразные качественные образовательные услуги;
- оригинальную систему учебно-воспитательной работы, развивающей творческие
способности, совершенствующей психические функции, формирующей здоровый образ жизни;
- связь с учреждениями здравоохранения, дополнительного образования, разными
социальными институтами;
- яркие, узнаваемые, своевременно обновляемые информационные материалы,
предназначенные для внешнего представления;
67
- систему целевой подачи информации потребителям о своем потенциале, успехах и
предполагаемых образовательных услугах
Описание герба детского сада
Все части Герба круглой формы - выражает идею
единства, бесконечности, законченности.
Внешний фон круга – синий цвет, означает символ
молодости, надежды и жизненной энергии.
Внутренний фон круга – фото здания детского сада.
На фото отражена солнечная погода и буйство красок
цветущей клумбы - источника света, солнечной
радости, тепла, семьи как необходимого и
постоянного условия рождения, развития, расцвета
жизни, духовное богатство, смелость.
Ромашка (как внешнее оформление герба)– это
символ детства, доброты и стойкости, семьи (мы все:
дети и их родители, коллектив детского сада – одна
большая семья).
Лепестки «Ромашки»
говорят: «Не бойся, малыш! Ступай смело и
уверенно. Тебя здесь полюбят таким, какой ты есть».
Кроме того, цветок символизирует деятельностный
подход в образовании:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие
- речевое развитии
- художественно-эстетическое развитии
- физическое развитие.
Развитие ребенка происходит в игровой деятельности
- ведущей деятельности, создающей благоприятные
условия для общего психического, интеллектуального
и личностного развития ребенка.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки.
Ключевые правила ДОО.
Инновационность. Педагогический коллектив готов к изменению и совершенствованию
педагогической деятельности с учетом потребностей государственной образовательной политики,
к использованию новых технологий, расширению перечня образовательных услуг в соответствии с
социальным заказом и заказом родителей (законных представителей) воспитанников детского
сада.
Индивидуализация. Для нас самоценна личность каждого ребенка, педагога, родителя с
его неповторимыми особенностями, возможностями, способностями, интересами. Мы создаем
такие условия в детском саду, которые соответствуют уникальности каждого и обеспечат развитие
индивидуальных способностей ребенка, самореализацию педагогов и родителей (законных
представителей).
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Непрерывное
повышение профессионального уровня педагогов, их саморазвитие, самообразование,
самосовершенствование, реализация своих профессиональных возможностей и способностей в
68
педагогической деятельности способствуют высокому качеству предоставляемых в детском саду
услуг.
Открытость. Педагогический коллектив детского сада активно взаимодействует с
социальными партнерами, имеет свой официальный сайт, обменивается опытом с коллегами из
других районов, представляет свои наработки на конференциях и форумах разного уровня –
муниципальном, региональном, федеральном, международном.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Праздники, традиции
Традиционные общие
Досуговые события с
Общекультурные традиции
праздники
родителями
жизни детского сада
- три сезонных праздника
-концерты;
общение старших
- выставки коллекций;
на основе народных
дошкольников с малышами;
традиций и фольклорного
- показ театра силами
- фестивали семейного
материала: осенний
творчества;
сотрудников, родителей;
праздник урожая, праздник
- встречи с интересными
профессиональных
проводов зимы, праздник
исполнителей;
людьми;
встречи весны;
-музыкальные концерты,
- спортивные праздники.
-общегражданские
литературные вечера,
праздники: Новый год,
художественные мастерские.
День защитников
Отечества, 8 марта, День
Победы.
Традиции-ритуалы
Общегрупповой ежедневный ритуал - утренний
День рождения
круг, вечерний круг
69
Стиль жизни группы
Индивидуальный подход понимается как
целенаправленное, осознанное
выстраивание педагогами пространства
свободы и выбора, предоставляемого
ребенку:
- необходимо считаться с тем, что дети
делают все в разном темпе и для некоторых
естественным является медленный темп;
- необходимо уважать предпочтения и
привычки ребенка в той мере, в какой это
возможно без вреда для здоровья;
- в детском саду для всех взрослых
действует запрет на то, чтобы обижать или
оскорблять ребенка.
Культура поведения взрослых направлена
на создание условий для реализации
собственных замыслов, планов, стремлений
детей. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы
определяется взрослым.
Спокойная обстановка, отсутствие спешки –
необходимые условия жизни и развития
детей. Детский сад – это не школа. В
детском саду проходит детство ребенкадошкольника.
Жизнь детей должна быть интересной,
насыщенной событиями, но не должна быть
напряженной. чтобы обеспечить такую
атмосферу в группе, воспитатель сам
должен быть доброжелательном, хорошем
настроении.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви
и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Урала;
слушание музыки и песен авторов Урала;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
знакомство с народно-прикладным искусством Урала.
Именно в
семье
происходит
зарождение
духовно-нравственных
ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
70
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОО имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы:
- Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе села Ницинского. Промышленных объектов вблизи здания
нет. Ближайшими объектами социального партнѐрства являются: МОУ «Ницинская ООШ»,
Ницинский СДК, Ницинская сельская библиотека, жилые дома.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы уменьшилось,
социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования удовлетворяет МОУ «Ницинская
ООШ»
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным.
Экологический фактор: климатические условия имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния
здоровья в ДОО с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОО уделяется проблеме формирования у дошкольников
основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного
взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОО с родителями
воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива
дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также региональных
подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение
отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого
народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОО отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры Свердловской области, Урала, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Моѐ село, моя
страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОО
организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети
дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность,
режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание родителей детьми,
знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер,
цели, установки и т.д.
71
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом
было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от
семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом
месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление поддержать
и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением
полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Праздничные
события
Праздник
Подготовка к
празднику
Деятельность в
предпраздничные
дни и в момент
празднования
какого-либо
события
Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального подъема,
формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе этого
интереса формировать их моральные и нравственные качества,
художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления группы
и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой культуре,
традициям и обычаям народов, проживающих на территории
Свердловской области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей,
по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем направления:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
72
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается в
соответствии с возрастными особенностями дошкольников, за счѐт качественного улучшения:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем еѐ составляющим, умели самостоятельно
действовать, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Нравственное воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими
служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Для
нравственного формирования личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе
проводятся этические беседы, беседы по прочитанным произведениям. Воспитательно образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей
образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю,
родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину.
Музейная педагогика является связующим звеном в воспитательной, познавательной и
творческой деятельности взрослых и детей. Воспитанники знакомятся с окружающим миром,
приобщаются к системе общечеловеческих ценностей, к истории, обогащают патриотические
чувства, развивают художественный вкус и воплощают приобретенные знания в своей
практической деятельности.
Одним из элементов воспитательной среды ДОУ является организация фотовыставок.
Сменяемость экспозиций способствует углублению представлений о значении базовых ценностей
(семья, дружба, ЗОЖ и др.), является воспитывающим элементом предметно- пространственной
среды.
Условия для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско – детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации индивидуальных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе
В ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса сложились традиции в
различных сообществах:
- детско-взрослых (проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах
различной направленности и уровня);
- детско-детских (участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
73
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Групповые формы работы:
-родительский комитет и общее собрание родителей, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
-педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов
-родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
-взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания
Индивидуальные формы работы:
-Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
74
-Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
-единый и групповой стенды;
-сайт учреждения в сети Интернет;
-плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
-папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции ит. д.).
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает,
что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения.
В результате у родителей складываются представления о сфере педагогической
деятельности, формируется ответственная родительская позиция и устойчивый интерес к
активному включению в общественную деятельность, родители овладевают практическими
умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Особое значение в реализации воспитательного процесса дошкольников имеет
взаимодействие с социальными партнерами. Разработан план взаимодействия дошкольных групп с
различными учреждениями с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей
и эмоциональной насыщенности.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится: команда юных инспекторов движения
(ЮИД).
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
75
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) В содержании воспитательной работы в ДОО соотносятся направления воспитания
и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Речевое
развитие"
соотносится
с
социальным
и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
76
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы, анкетирование, интервьюирование;
- семинары – практикумы «круглые столы» на актуальные темы;
- тематические выставки;
77
- консультации специалистов;
- совместные досуги, праздники;
- почта доверия, телефон доверия;
- семейные проекты;
- открытые мероприятия с участием детей для просмотра родителями (законными
представителями);
- родительская гостиная, вечера игр с родителями;
- День открытых дверей; вечер вопросов и ответов;
- беседы, консультации, рекомендации;
- привлечение родителей (законных представителей) к проведению образовательной
деятельности;
- размещение отчетных материалов, материалов из жизни ДОУ, отражающих опыт работы
педагогического коллектива и др. на сайте ДОУ.
- «аукцион» секретов воспитания и др.
- участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в создании предметноразвивающей среды;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- творческие отчеты организации образовательных проектов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов по вопросам образования детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что
отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании. Педагоги поддерживают семью в деле
развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолог и др.). Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в дошкольном
отделении, о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом
случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Родители (законные представители) принимают участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д.
78
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
формы, приѐмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация
Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
между детьми
Ребенок не хочет делиться
Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты»
«Обзывание» проявление
(можно использовать аудиозапись первого куплета песни
словесной агрессии среди
Б. Окуджавы)
Метод сказкотерапии «Крокодильчик»
детей
Коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»
между детьми «Ссоры и
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»
драка»
Дидактическая игра «Наши поступки»
Метод арт – терапии «Совместное рисование»
Метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра)
между детьми «Жадность»
Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»
Дидактическая игра «Этикет»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
79
Тревога ребѐнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»
Игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»
Рисование на тему «Мое настроение»
Песочная терапия
Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»
Упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру
Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
дети
«Почему нужно уметь
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
уступать»
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
Цель: учить детей
героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
избегать ссор, уступать и
Беседа «Просим прощения»
договариваться друг с
другом. Развивать
способность оценивать
своѐ отношение к
позитивным и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
Беседа «Правдивость»
Буклет «Как бороться с детской истерикой»
Ребенок устраивает
истерики
Консультация «Тревожные дети»
Ребенок за все
переживает
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой двигательной, познавательно исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных
образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включѐн в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного
80
взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное
сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать для
детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса
индивидуализации.
Ритуалы в группе педагоги могут проводить ежедневно. Например, общегрупповой ритуал
утреннего приветствия. Каждое утро воспитатель собирает детей в круг, в игровой форме
приветствует их, выражает радость от встречи с ними и желает всем вместе провести интересный
день. Другой ритуал – «Круг хороших воспоминаний». Во второй половине дня, например, перед
прогулкой воспитатель предлагает детям сесть вокруг него и вспомнить, что приятного,
радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом
ребенке. В результате все дети слышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно такой
ритуал создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных
детей.
Среди традиционных событий можно указать досуги, встречи с интересными, людьми,
праздники сельского, районного, регионального, всероссийского и международного значения:
День матери, Международный день птиц, Всемирный день улыбки. При этом важно не только
перечислить эти мероприятия, но пояснить, какие воспитательные задачи они помогают решать.
Особенности обеспечения возможности разностороннего взаимодействия детей
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так
и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле (часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.)
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, об объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
81
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – 7-8 лет
Патриотическое направление воспитания
-игра-путешествие
-игра-путешествие,
-игра – эксперимент
-культурно – досуговая деятельность (отдых,
культурно – досуговая -игра-путешествие
деятельность (отдых,
культурно –
праздники, развлечения)
праздники,
досуговая
развлечения)
деятельность (отдых,
-создание минипраздники,
музеев
развлечения,
-проблемные
презентация проекта)
-коллекционирование
ситуации
-создание минимузеев
-проблемные
ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
-игра, просмотр,
-игра
-игра
рассматривание,
-просмотр, рассматривание, чтение
-просмотр
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-рассматривание,
-загадки, беседа
чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-создание ситуаций
-викторина
-загадки, беседа
-загадки
-беседа
-разыгрывание
-разыгрывание
ситуаций
ситуаций
-просмотр
-просмотр
мультфильмов
мультфильмов
Социальное направление воспитания
-игра
-игра
-игра
-просмотр,
-просмотр, -просмотр, рассматривание, чтение и
рассматривание
-рассматривание,
обсуждение
-чтение и обсуждение
-создание ситуаций
-создание ситуаций
-создание ситуаций
-загадки,
-викторина, загадки
-беседа,
-беседа
-загадки, беседа
-чтение
-конкурсы, смотры
-экскурсии, целевые прогулки, поездки на
природу, в музеи, театры
82
- сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно – исследовательская
Познавательно исследовательская
исследовательская
деятельность
деятельность
деятельность
-игра – эксперимент, игра -конструирование,
(творческая,
игра-путешествие
-игра – эксперимент,
исследовательская,
-культурно – досуговая деятельность (отдых,
игранормативная)
праздники, развлечения)
конструирование,
игра – эксперимент,
-наблюдения
игра-путешествие,
-игры с конструктором
игра-изготовление
-сенсорные игры
конструирование,
поделок из
природного материала игра-путешествие
-культурно –
-культурно –
досуговая
досуговая
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
праздники,
праздники,
развлечения,
развлечения)
презентация проекта)
наблюдения
наблюдения,
игры с конструктором
игры с
опыты
конструктором,
коллекционирование
создание мини-музеев
опыты,
проблемные ситуации
коллекционирование
поручения дежурства
создание минимузеев,
проблемные
ситуации,
поручения, дежурство
-чтение, заучивание наизусть
-чтение, заучивание наизусть
-рассматривание иллюстраций
-рассматривание иллюстраций
-игра – имитация
-инсценирование, драматизация, игра –
-обсуждение – беседа
имитация
-обсуждение – беседа
-сочинение сказок, историй
-сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
-спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
-игра
-игра
-игра
-создание ситуаций (беседа, рассказ)
-создание ситуаций
-создание ситуаций
(беседа, рассказ)
(беседа, рассказ)
-загадки
-рассматривание, обсуждение
-загадки
-викторина, загадки
-рассматривание
-закаливание
-рассматривание,
-закаливание
обсуждение
-чтение художественной литературы
-культура питания
-чтение
закаливание
-чтение
художественной
-культура здорового образа жизни в семье
литературы
художественной
литературы
-культура питания
-культура здорового
-культура питания
образа жизни в семье
-культура здорового
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
83
1.Самообслуживание
2.Хозяйственно
складывание одежды, опрятность)
бытовой
2. Поручения – ставить хлебницы, салфетницы,
порядок в игровой комнате
3.Труд в природе
3. Игра, узнавание и называние трудовых
4.Поручения,
действий, наблюдения
дежурство
5.Помощь взрослым,
игра, беседа о
профессиях,
наблюдения
6. Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка,
1. Рисование, лепка, аппликация, коллективные
работы)
коллективные работы)
2.Рассматривание
2. Знакомство с произведениями, художниками,
книгами, видами искусства, творческими
картинок,
профессиями, посещение театра)
иллюстраций,
- Творческие мастерские
народных игрушек)
- Фольклорные фестивали
3. Тематические
- Календарно-обрядовые праздники
праздники и
3. Тематические праздники и развлечения,
развлечения,
театрализованные представления, музыкально
театрализованные
– литературные развлечения, концерты,
представления,
русское народное творчество, забавы, фокусы
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением, забавы
1. Трудовая деятельность (одевание, раздевание,
1.Самообслуживание
2.Хозяйственно
бытовой
3.В природе
4.Поручения, задания,
дежурство, помощь
взрослым, игра,
беседа, наблюдения
прогулке)
1. Рисование, лепка,
аппликация,
коллективные работы,
создание макетов,
коллекций и их
оформление,
украшений к
праздникам,
украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание
и обсуждение,
творческие задания)
2. Знакомство с
произведениями,
художниками, видами
искусства,
творческими
профессиями)
3. Тематические
праздники
и развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции,
концерты, русское
народное творчество,
КВН, викторины,
забавы
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
84
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями)
и педагогами
с организациями-партнерами.
ДОО осуществляет социальное партнерство со следующими организациями:
Субъекты
Предмет взаимодействия
взаимодействия
МОУ «НицинскаяООШ» Осуществление преемственных связей. Участие в реализации
Программы в части физического интеллектуального и личностного
развития ребѐнка на основе преемственности
МОУ ДО
Участие в реализации Программыкультурологической
направленности
«Центр внешкольной
работы»
МОУ ДО «Детский
Участие в экологическом воспитании воспитанников
экологический центр»
ФМЦ Ирбитского МО
Участие в реализации Программы в части художественноэстетической и физического развития воспитанников
Ницинский сельскийдом Участие в реализации Программы в части художественнокультуры
эстетической и социально-коммуникативного развития воспитанников
Ницинская сельская
библиотека
Участие в реализации Программы в части формирования
читательской культуры детей, родителей, педагогов
85
Ницинский ФАП
МКУ «Центр развития
образования»
ООО Завет Ильча»
Участие в реализации Программы в части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников
Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Участие в реализации Программы в части ознакомление с
профессиями, трудового воспитания, воспитания у воспитанников
любви к родному краю
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Таким образом, осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено
на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды
детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в
образовательной
организации
в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию
86
для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной
должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких
детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие
особенности реализуемой образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОО полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свою профессиональную компетентность, посещая районные методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах
различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОО.
Наименовани
е должности
Заместитель
директора по
дошкольному
образованию
Старший
воспитатель
Воспитатели
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Организует просветительскую работу для родителей (законных
представителей).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую
работу.
Осуществляет методическую работу.
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ по
вопросам воспитания.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и др. мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям воспитанников
Осуществляют деятельность по воспитанию детей.
Содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального развития
и нравственного формирования личности воспитанников, вносят необходимые
коррективы в систему их воспитания.
Создают благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого воспитанника.
Способствуют развитию общения воспитанников.
Помогают воспитанникам решить проблемы, возникающие в общении со
сверстниками.
87
Младший
воспитатель/
Помощник
воспитателя
Музыкальный
руководитель
Несут ответственность за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников во
время образовательного процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в
проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социальной и трудовой адаптации
воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию,
соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им необходимую
помощь.
Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных
привычек у воспитанников.
Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам содержания.
Взаимодействует с родителями воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в развитии
музыкальных способностей с учѐтом
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институт воспитания. рф.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся‖.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
- Программа развития ДОО;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы по организации образования детей каждой возрастной категории;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность).
- и др.
Подробное описание приведено на официальном сайте ДОО в разделах: «Документы»,
«Образование».
88
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих
особые
образовательные
потребности:
дети
с
инвалидностью,
дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа направлена на создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»–
Екатеринбург:, 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ДПО СО «ИРО»– Екатеринбург:
ГАОУ 2019.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (модулях) образовательной деятельности
стр. 43
стр. 41
Модуль образовательной деятельности «Социально - коммуникативное развитие»,
стр. 52
стр. 50
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
стр. 96
стр. 107
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»,
стр. 131
стр. 168
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
стр. 155
стр. 200
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
стр.182
стр. 245
89
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
стр. 203
стр. 278
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
стр. 213
стр. 304
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями
стр. 308
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Организационный раздел Программы включает: психолого-педагогические характеристики,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровые условия
реализации Программы, материально-техническое обеспечение Программы, перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы, примерный режим и распорядок дня, календарный план воспитательной работы,
примерная учебно-методическая документация ДОО, особенности традиционных событий,
праздников и мероприятий.
1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями.
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы соответствуют
п. 30 стр. 189 - 191 Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представлена как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС в группе и на участке
детского сада, специализированных, технологических, административных и иные помещений. В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
90
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
С
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
учетом возможности реализации образовательной программы РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы организовано в виде
хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет
детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения, возможностей ДОО. В Программе определен перечень центров активности.
Центры активности
центр строительства
Комментарий
Это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр
хорошо зонирован (выделен), чтобы проходящие мимо не
разрушали постройки.
центр для сюжетно-ролевых
игр
Эти центры рядом и объединены. Если в этом центре есть
мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может послужить
и местом отдыха.
уголок для
театрализованных
(драматических) игр
центр (уголок) музыки
В центре находятся музыкальные игры и инструменты,
91
центр изобразительного
искусства
центр мелкой моторики
центр конструирования из
деталей (среднего и мелкого
размера)
уголок настольных игр
центр математики
центр
науки
и естествознания
центр грамотности и письма
литературный
центр
(книжный уголок)
аудиомагнитофон
Расположен недалеко от раковины.
Эти центры можно совместить.
Эти центры расположены рядом, и при нехватке места их
можно объединить или совместить.
При нехватке места их можно объединить или совместить.
место для отдыха
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот центр
не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач
программы
для активного Центр размещается в двигательной зоне, так, чтобы дети,
(спортивный занимающиеся в центре, не мешали другим
центр песка и воды
площадка
отдыха
уголок)
место для группового сбора
место
для
проведения
групповых занятий
место для приема пищи
(детское «кафе»)
места для отдыха.
Обычно в детском саду нет достаточного пространства для
полноценной организации этих трех центров, поэтому эти
центры
объединяют
в
один
многоцелевой
полифункциональный центр. В этом случае особо важна
трансформируемость среды, наличие легких штабелируемых
столов и стульев позволяет с участием детей быстро
преобразовывать пространство и освобождать место для
группового сбора, либо переставлять мебель для целей занятий,
либо для приема пищи и т.д.
Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая
с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует
в большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети
дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещениях групп
педагоги размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы
в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
занимает относительно большое пространство, став частью,
например, литературного центра. И в первом, и во втором
случае здесь должны быть запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны
хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они
забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко
переместить в другой центр, более подходящий для активных
игр. В одном помещении может быть несколько мест для
отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или
иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр
вполне уместно мягкое детское кресло или диван. Дети могут
здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если
92
игры не становятся слишком активными и шумными).
уголки уединения
Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения – это место для игры одного или двух детей.
В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь
для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие
дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать потребность
в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных
игр места.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации
образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского
сада и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада,
территорию детского сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
освобождается пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати
выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей
специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров активности,
например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр настольнопечатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
используются рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
для проведения игр и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);
для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский
настольный футбол и т. д.);
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные
работы и пр.);
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимально используется территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он
отвечает перечисленным ниже требованиям.
93
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, интересны и
нужны детям. Информация на стенде рассматриваются и обсуждаются детьми. Например, на
стенде можно размещаются меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой
песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес
у детей вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов занимает так
называемый справочный материал. Он помогает детям в их занятиях или информировать их.
Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около
центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся
вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого интересует новое.
Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание,
вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо
стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны
показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать
представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у
детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно
подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют
читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а
также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о
представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей
группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их
семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем представлены фотографии всех детей
группы. Это очень важно. Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов.
Это позволяет детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если
подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание их
значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим,
чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие,
самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях,
когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не
будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и
вниманием. Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном
детям для рассматривания и обмена мнениями.
Педагоги помнят, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной
стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых
дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой
рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
94
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивать
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе мобильна (легко передвигаемой), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Например, дети сами могут, по мере необходимости, легко освобождать
и заполнять пространство группы столами и стульями. Имеются легкие ширмы и низкие стеллажи
на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя центры
активности.
Обустройство группы безопасно, мебель на колесиках — снабжена замками-блокираторами,
стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке
расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Для удобства присмотра за детьми используются низкие шкафчики или стеллажи без задних
стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио должны
быть легко доступные детям.
Определяя наполняемость РППС, мы помнили о целостности образовательного процесса и
включали необходимые для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что
где находится. В центрах активности не хранят предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог
найти себе занятие по интересам, и полифункциональные, чтобы побуждать детей к творчеству
и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы промаркированы ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать
95
четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной
детской деятельности, размещены в открытых и закрытых пластмассовых контейнерах
(коробках т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать
без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляться в соответствии
с Программой и интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю. При
этом появление нового материала объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым
материалом ознакомлены и, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить — то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
В таблице представлен перечень оборудования и материалов для центров активности,
причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно помнить, что этот перечень действительно
примерный, и нет необходимости пытаться его полностью воспроизвести. Главная задача, которая
решается предъявлением данной таблицы, состоит в том, чтобы педагог ясно понимал
предназначения каждого центра активности и чтобы педагог смог оснастить эти центры исходя из
реальных условий своей группы. При этом воспитатель должен обеспечить соответствие
материалов центров возрастным возможностям детей исходя из содержания образования для
соответствующей возрастной группы.
Материал центров конкретизируется в рабочих программах.
Центры активности
Оборудование и материалы
центр строительства
оборудование
• открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста.
• Фигурки животных
для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, кровать для куклы, кукольная мягкая мебель (пуфики)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
центр для сюжетноролевых игр
96
уголок для
театрализованных
(драматических) игр
центр (уголок)
музыки
центр
изобразительного
искусства
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Моряк»
оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный
театр, настольный театр , пальчиковый
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или
плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• восковые мелки
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры.
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6,
• Стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:
• Пластилин, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• ножницы с тупыми концами
97
центр
мелкой моторики
центр
конструирования
из деталей (среднего
и мелкого размера)
уголок настольных
игр
центр
математики
центр науки
и естествознания
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
оборудование
• стол (1)
• стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов, материалы
• игра «Собери бусы»
• детская мозаика
• игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
-ввинчивающиеся
- вкладыши.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов, материалы
• наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов, материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Другие настольно-печатные игры с правилами в соответствии с
возрастными возможностями детей
• Шашки
• игры-головоломки
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, сравнения по величине,
форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями
• Счетный материал
• Головоломки (геометрические, сложи узор
• цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный
материал)
• Счеты
• Линейки разной длины
• Часы песочные
• Секундомер
• наборы моделей: для деления на части от 2 до 8
• набор карточек с цифрами
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
98
центр грамотности
и письма
литературный центр
(книжный уголок)
место для отдыха
уголок уединения
центр
песка и воды
спортивный уголок
Место для группового
сбора
место для проведения
групповых занятий
Материалы
• наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий)
и пр.)
• наборы для экспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
оборудование
• магнитофон
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги
с крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
• Специализированный стол для игр с песком и водой
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
открытый стеллаж для хранения материалов
Мячи, кегли, обручи, канаты, дуги
• Магнитная доска
* напольный ковер или палас
* стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
• Магнитная доска
• Столы и стулья на всех детей
99
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Направленность центров
Центр активности
Центр грамотности и
письма
Литературный центр
(книжный уголок)
Центр для сюжетноролевой игры, уголок
настольных игр
социальное развитие
эмоциональное
развитие
интеллектуальное
развитие
развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
искусства
на совместную, индивидуальную деятельность детей
Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении
и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
100
эмоциональное
развитие
сенсомоторное
развитие
социальное развитие
интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое развитие
Центр кулинарии
развитие речи
развитие социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
101
развитие
Центр науки и
естествознания, Центр
математики
Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера),
Центр строительства
речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики
развитие мелкой и
крупной моторики
Спортивный уголок
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров
и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
102
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определѐнную
долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
(обязательный)
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр
они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает
решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет
бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он
хочет видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
«Модель трех
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
вопросов»
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо от
того, какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме
недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
«Информационное
поле»
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый
– родители). Информационное поле по желанию детей заполняется
продуктами детской деятельности. С помощью информационного
поля ребенок может узнать что было сделано для выполнения
намеченного плана, задать вопросы проблемного характера.
Расширить свою деятельность.
«Меню»
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность,
произвольность,
тренирует
словеснологическую слуховую и зрительную память.
103
«Информационная
стена»
«Письмо для
родителей»
«Художники»
«Спасибо говорим»
«Наши достижения»
«Экран наблюдения»
«Наша тема»
«Гордость детского
сада»
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и
режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей
в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и
знаний ребенка, источником которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что
одним из эффективных направлений работы с родителями является
наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.
Для того чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нѐм
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребѐнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества.
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и
детского сада). Этот стенд является стимулом активного вовлечения
родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей
в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях ребенка.
Родители также информируют педагога какие достижения у ребенка в
семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определѐнным цветом (заранее оговорѐнным) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с ним
поговорить – вечером самим детям не всегда удаѐтся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть
в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
104
(ЧБД)
Леворукие дети
Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью
Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающих процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребѐнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
105
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов - национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так
далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными
детьми
Дети-билингвы
Одаренные дети
РППС
обеспечивает
самую
разнообразную
деятельность
одарѐнного ребѐнка и отвечает следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей).
РППС содержит образцы креативного поведения и его результаты;
обогащает предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивает доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизирует трансформационные возможности;
обеспечивает гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
сочетает индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дети
косоглазием
амблиопией
с Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
и зрения уделяется большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения
и в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. Угол косяка дверного проѐма обозначается на уровне
глаз ребѐнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную
ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для
полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объѐмных картинок.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребѐнку, какие ориентиры
106
есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского
сада.
Соблюдается дозированный режим зрительных нагрузок и специальный
режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры
для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому
объекту
или
использовать
индивидуальную
наглядность (дать ребѐнку в руки предмет или копию рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4
D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10
до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребѐнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим
глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные
107
уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки,
дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети – Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые
это
дети
с образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
глубоким,
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
стойким
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словдвусторонним
звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
нарушением
музыкальных инструментов);
слуха,
врожденным.
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы содержит достаточное количество
игрового материала для развития полисенсорного восприятия: игры, где
необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов,
конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок, игры с
блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки, музыкальные
инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото,
тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена для определения
формы и величины на ощупь и по обводящему движению, сенсорные
дорожки и др.
В соответствии с ФГОС ДО в ДОО организована РППС содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
и
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и
прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Имеется в наличии подключение
помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет
и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды: проекторы,
ноутбуки.
3.
Материально- техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
108
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Образовательной
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывались особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
109
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО создали условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов,
игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми -инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания руководствуемся
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь участка
Общая полезная площадь здания
1496 кв.м.
377 кв.м.
110
Полезная площадь, которая используется для
239 кв.м.
образовательного процесса
Полезная площадь на одного ребенка
5,5 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучии
человека территориальный отдел управления
роспотребнадзора по Свердловской области в
городе Ирбит, в Ирбитском районе и СлободоТуринском районе от 19.04.2023г №
66.01.37.000.М.000455.04.23
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного
соискателя лицензии требований пожарной пожарного надзора Свердловской области, Отдел
государственного пожарного надзора г. Ирбита и
безопасности
Ирбитского района от 26.06. 2012 года № 18
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Деловое пространство для реализации модулей образовательных
областей:
МОУ «Ницинская ООШ»
111
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации программы
Музыкальный центр
1
Ноутбук
3
DVD- проигрыватель
1
Принтер-ксерокс (черно-белый)
1
Видеопроектор
1
Телевизор
1
Оборудование и Малые формы для развития у воспитанников
игровой деятельности и
оснащение
двигательной активности
участка ДОО
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Огород
Цветники
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Группы ДОО
Медицинское
сопровождение
Педагогическое
сопровождение
Персонал
Старшая медицинская сестра
Медицинский
кабинет
Договор с ГАУЗ «Ирбитская ЦГБ»
безвозмездном пользовании помещений
Персонал
Методическое
сопровождение
Педагоги ОУ
Микрокабинеты в группах
о
Сведения об оборудованных помещениях:
Образовательные
области
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
Социальнокоммуникативное
развитие
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр безопасности и
жизнидеятельности и конструирования.
Физическое
развитие
Игровые площадки на территории со специальным оборудованием (выносным
физкультурным инвентарѐм), в помещении — используется пространство фойе
и групповые ДО (с оборудованием для ходьбы, бега, прыжков, катания,
бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений).
Речевое развитие
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях.
112
Познавательной
развитие
Центр исследований и открытий, центры математики, центр конструирования.
Художественноэстетическое
развитие
в помещении — используется пространство фойе и групповые ДО, центры
искусств в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и
маркером, место для презентации детских работ в группах и помещениях
детского сада, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и
бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты
для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч.
декоративно-прикладного); носители с записями произведений музыкального
искусства; художественная литература в соответствии с возрастом.
Сведения об оснащении материалами и средствами обучения:
Функциональная
направленность
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том числе
ТСО
Сохранение и
укрепление
здоровья детей.
Безопасность.
Групповые и фойе:
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному
воспитанию.
Спортивные и тематические
досуги.
Развлечения, праздники и
утренники.
Театральные представления.
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
Консультативная работа с
родителями и
воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Групповые комнаты и фойе:
Социальнокоммуникативное развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Музыкальный центр.
Ноутбук.
Экран.
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.
Образование,
развитие детей
Спальная мебель.
Детская мебель для практической
деятельности.
Центр познания.
Центр художественно-эстетического
развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного развития.
Центр физического развития и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
113
Методическое
сопровождение
Информационнопросветительская
работа
Микрокабинеты:
Осуществление
методической помощи
педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических материалов
для организации работы с
детьми по различным
направлениям развития.
Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.
Развивающие игры по математике,
логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий.
Аудиозаписи, флешки.
Телевизор.
Видеопроектор.
Ноутбук.
Библиотека педагогической и
методической литературы.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров - практикумов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтеры (черно-белый)
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал
для родителей.
4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации соответствуют п. 33 стр. 196 - 218 Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Методические материалы и средства обучения и воспитания
№
п/п
Наименование
дисциплин в
соответствии с
учебным
Автор, название, год издания учебного, учебнометодического издания и (или) наименование
электронного образовательного,
информационного ресурса (группы электронных
Вид
образовательного
и
информационного
114
планом:
1.1
образовательных, информационных ресурсов)
ресурса
(печатный /
электронный)
Разновозрастная группа для детей раннего возраста от 1г6м. года до 4-х лет:
Социальный мир Ознакомление дошкольников с окружающим
и
социальной
действительностью.
Н.В.Алешина- 2003г.
Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой
младшейгруппе детского сада О.А.
Соломенникова
Москва -2007
Ознакомление с предметным и социальным
окружением, младшая группа, О.В.Дыбина–
Москва,2015.
Ознакомление с природой в детском саду,
младшая группа – Москва-2015
печатный
печатный
печатный
печатный
Развитие игровой деятельности, младшая группа
–Москва,2015
С чего начинается Родина? Под ред.
Л.А.Кондрыкинской-2003г
Знакомим дошкольников с миром животных.
Е.Н.Золотова
«Азбука безопасности на дороге» - ТО «Маски»
печатный
Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Конспекты занятий по развитию речи в
младшейразновозрастной группе 2-4года.
В.В.Гербова- 2002г
Конспекты занятий во второй младшей группе.
Н.А Корпухина - 2007г
Конспекты интегрированных занятий во второй
младшей группе детского сада А.В.Аджи
Воронеж-2006
Приобщение к художественной литературе
.В.В.Гербова Москва-2006
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 1-3 года.- 3-е изд.-Москва- мозаика-синтез,
2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 3-4 года.- Москва- мозаика-синтез, 2017
Занятия по развитию речи в детском
саду.О.С.Ушакова-1993г.
Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада В.В.Гербова Москва-1981
электронный
Развитие речи и творчества дошкольников.
О.С.Ушакова-2005г.
Игры и занятия по развитию речи
дошкольников.Т. И. Петрова. Е. С. Петрова.2004г
печатный
печатный
печатный
электронный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
115
- Рисование
-Лепка
- Музыка
Развитие
движений
-Физическая
культура
-Знакомим дошкольников с литературой. О. С.
Ушакова. Н.В.Гавриш-2005г.
Развитие речи в детском саду, младшая группа.
В.В.Гербова-Москва-2015
Хрестоматия по детской литературе
А.Л.Табенкина Москва -1998
Формирование элементарных математических
представлений у детей раннего возраста.
О.Е.Громова-2005г
Формирование элементарных математических
представлений, младшая группа.
И.А.Помораева,В.А.Позина–Москва, 2015.
Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре. Т.Н.Доронова.
С.Г.Якобсон-2004
Изобразительная деятельность в детском саду,
младшая группа Т.С.Комарова-Москва 2016.
печатный
Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст И.А.Лыкова Москва -2009
Рисование с детьми дошкольного возраста . Р.Г
Казакова Москва -2005
Конструирование и ручной труд. Л.В.
Куцакова1990
Аппликкация с детьми раннего возраста 1-3 года.
Е.А. Янушко - 2006
Конструирование. З.В.Лиштван-1981
Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Музыкально-двигательные упражнения в
детскомсаду Е.П.Раевская Москва-1969
«Ясельки» - Планирование и репертуар
музыкальных занятий с аудиприложением.
И.Каплунова, И.Новоскольцева программа
«Ладушки», 2010г.
-«Праздник каждый день» - конспекты
музыкальных занятий. Младшая группа.
И.Каплунова, И.Новоскольцева программа
«Ладушки», 2010г.
печатный
Физическая культура для малышей.
С.Я.Лайзане
печатный
Дифференцированные занятия по физической
культуре. М.А. Рунова-2007г.
печатный
Физическая культура в детском саду.
Л.И.Пензулаева, младшая группа-Москва, 2014.
Оздоровительная гимнастика,
комплексыупражнений для занятий с
детьми 3-7 лет.
Л.И.Пензулаева. –Москва, 2014г.
печатный
печатный
печатный
Печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный с
аудио
приложением
Печатный с
аудио
приложением
печатный
116
Физкультурные парздники в детском саду. Н.
печатный
Луконина Москва - 2007
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ электронный
1.2 Разновозрастная группа для детей дошкольного возраста от 4 до 8 лет:
Социальный мир Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Развитие
речи,
обучение
грамоте
печатный
Соломенникова О. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
печатный
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование
элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный
эколог» Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада. Ознакомление
дошкольников с миром природы. 2016
5. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова "Мы живем в России"
гражданско
патриотическое
воспитание
дошкольников, старшая группа, Москва, 2008
1.Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова "Мы живем в России"
гражданско
патриотическое
воспитание
дошкольников, подготовительная группа, Москва,
2008
2. С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный
эколог» Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада 6-7 лет Москва - синтез
Москва, 2016
3.О.В.Дыбина "Ознакомление с предметным и
социальным
окружением"
подготовительная
группа 6 - 7лет Мозаика-синтез Москва, 2017
4. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой
в детском саду » подготовительная к школе группа
6-7 лет Мозаика-синтез Москва, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 5-6 лет Москва – мозаика – синтез, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома 6-7 лет Москва – мозаика – синтез, 2017
печатный
В.В.Гербова « Развитие речи в детском саду»
Старшая группа Москва, 2017
печатный
В.В.Гербова, И.П.Ильчук "Книга для чтения в
детском саду и дома" 5-7 лет Москва ОНИКСЛИТ, 2014
В.В.Гербова « Развитие речи в детском саду»
Подготовительная к школе группа
Москва,
2017
Н.В.Нищева
«Обучение
грамоте
детей
дошкольного возраста Изд.2-е - СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2023
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
Печатный
117
Рисование
Лепка
Аппликация
Математика
Н.В.Нищева «Мой букварь», Изд.2-е - СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2023
Печатный
Т.В.Денисова, под редакцией Н.В.Нищевой.Книга
для чтения к обучающему пособию «Мой букварь»
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2022
Н.В.Нищева «Слоговые таблицы» СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017
Печатный
8. Н.В.Нищева «Слоговые таблицы» СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017
Печатный
Р.Г.Казакова "Занятия по рисованию с
дошкольниками" Творческий центр сфера, Москва,
2008
Д.Н.Колдина "Рисование с детьми" 5-6 лет Мозаика
- Синтез, 2016
печатный
Д.Н.Колдина "Рисование с детьми" 6-7лет Мозаика
- Синтез, 2016
печатный
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в
детском саду» Средняя группа Москва-синтез
Москва 2017г.
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в
детском саду» Старшая группа Москва-синтез
Москва 2017г.
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в
детском саду» Подготовительная группа Москвасинтез Москва 2017г.
Д.Н.Колдина "Лепка с детьми" 5-6лет Мозаика Синтез, 2016
Д.Н.Колдина "Лепка с детьми" 6-7лет Мозаика Синтез, 2016
печатный
Д.Н.Колдина "Аппликация с детьми" 5-6 лет
Мозаика - Синтез, 2016
печатный
Д.Н.Колдина "Аппликация с детьми" 6-7 лет
Мозаика - Синтез, 2016
печатный
Л.В.Куцакова "Конструирование из строительного
материала "
Старшая группа
И.А.Помараева, В.А.Позина «Формирование
элементарных математических представлений»
Мозаика Синтез Москва 2013г. от 2 до 3 лет.
И.А.Помараева, В.А.Позина. «Занятия по
формированию элементарных математических
представлений». Мозаика Синтез Москва 2017г. От
3до 4лет.
В.П.Новикова. «Математика в детском саду».
Мозаика Синтез Москва 2017г
печатный
Печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
печатный
118
- Музыка
- Физическа
якультура в
помещении;
- физическая
культура на
воздухе
«Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с
печатный
детьми дошкольного и младшего школьного
возраста» под. Ред. В.В. Воскобовича, Л.С.
Вакуленко, О.М. Вотиновой. – СПб.: ООО
«Политон-СПб», 2015.-288стр.
И.А.Помараева, В.А.Позина «Формирование
печатный
элементарных математических представлений».
Для детей 4-5 лет. Мозаика Синтез 2017г.
И.А. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
печатный
элементарных математических представлений
подготовительная к школе группа 5-6 лет» Москвасинтез Москва 2015г.
И.А. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
печатный
элементарных математических представлений
подготовительная к школе группа 6-7 лет» Москвасинтез Москва 2017г.
Каплунова И,
И. Новоскольцева «Праздник Печатный
каждый день» Старшая группа., Издательство
«Композитор Санкт-Петербург», 2010г.
Каплунова И,
И. Новоскольцева «Праздник Печатный
каждый день» Дополнительный материал к
конспектам
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением(2СD)
Старшая
группа.,
Издательство
«Композитор Санкт-Петербург»,
2009г.
Каплунова
И,
И. Новоскольцева «Праздник Печатный
каждый
день»
Подготовительная
группа.,
Издательство
«Композитор Санкт-Петербург»,
2009г.
Образовательная
программа
дошкольного Электронный
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Каплунова И,
И. Новоскольцева «Праздник Печатный
каждый день» Старшая группа., Издательство
«Композитор Санкт-Петербург», 2010г.
Каплунова И,
И. Новоскольцева «Праздник Печатный
каждый день» Дополнительный материал к
конспектам
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением(2СD)
Старшая
группа.,
Издательство
«Композитор Санкт-Петербург»,
2009г.
Каплунова
И,
И. Новоскольцева «Праздник Печатный
каждый
день»
Подготовительная
группа.,
119
Издательство
«Композитор Санкт-Петербург»,
2009г.
Образовательная
программа
дошкольного Электронный
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
6. Кадровые условия
Реализация
Образовательной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Образовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем, может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Образовательной программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
120
функции. ДОО устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы в ДОО созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
7. Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в муниципальных ДОО осуществляется на
основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий
развития детей;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации Образовательной программы осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом, с учетом типа Организации, специальных условий получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования - специальные
образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия,
дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи,
сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных
учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами
с ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей,
121
форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, достаточны и необходимы
для осуществления ДОО:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио - и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметнопространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на
техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных
с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
8. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685 -21, условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня педагоги начинают с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
122
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима в ДОО предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года и соблюдая требования
к организации образовательного процесса, режиму питания.
Требования к организации режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
123
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность ночного сна не менее
1 - 3 года
4 - 7 лет
12 часов 11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1 - 3 года
4 - 7 лет
3 часа 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Показатели организации режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения:
Вид организации
Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру
Продолжительность, либо время
нахождения ребенка в
организации
Количество обязательных приемов
пищи
8 - 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
Руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 ДОО приняло решение о
наличии второго завтрака и ужина: при отсутствии второго завтрака калорийность основного
завтрака увеличивается на 5% соответственно.
В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп, составленные с
учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательн ой деятельности,
124
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года:
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество
интервал час.
длительность час.
количество
периодов
длительнос
ть час.
1 - 3 мес.
7
3
1 - 1,5
4
1,5 - 2
3 - 6 мес.
6
3,5
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
6 - 9 мес.
5
4
2 - 2,5
3
1,5 - 2
9 - 12 мес.
4-5
4 - 4,5
2,5 - 3
2
2 – 2,5
Режим дня в группе детей от 1 год - 1 год 6 месяцев
Содержание
Холодный период
Прием детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
7.30 – 8.20
8.25 – 8.35
8.35 – 9.00
Утренний круг. Подготовка к занятию
Занятия
Игры
Подготовка ко сну, первый дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
9.00 – 9.10
9.10 – 9.40
9.30 – 10.00
10.00 – 12.00
12.00 - 12.30
12.30 –13.00
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка ко сну, второй дневной сон
Постепенный подъем детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры /Вечерний круг
Уход домой
Теплый период
Прием детей, игровая деятельность
13.00 – 13.30
13.30 – 14.30
14.30 – 16.00
16.00 – 16.15
16.15 – 16.30
16.30 – 17.00
17.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка ко сну, первый дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка
8.25 – 8.35
8.35 – 9.00
9.10 – 10.00
10.00 – 12.00
12.00 - 12.30
12.30 –13.00
13.30 – 14.30
7.30 – 8.20
125
Подготовка ко сну, второй дневной сон
14.30 – 16.00
Постепенный подъем детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.15
16.15 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 – 17.00
Уход домой
17.00
Режим дня в группе детей от 1год 6 месяцев - 2 лет
Содержание
Холодный период
Прием детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
7.30 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
Утренний круг. Подготовка к занятию
Занятия
Игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Теплый период
Прием детей, игровая деятельность
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 10.15
10.15 – 11.45
11.45 –12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.30
11.30 –12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъем детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.00 – 15.10
15.15 – 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка
15.50 – 16.30
Уход домой
7.30 – 8.10
16.30
Режим дня в группе детей от 2 лет – 3 лет
Содержание
Время
Холодный период
Прием детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
Утренний круг. Подготовка к занятию
Занятия
Игры
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 10.15
126
Подготовка к прогулке, прогулка
10.15 – 11.45
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Теплый период
Прием детей, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
11.45 –12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30
7.30 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.30
11.30 –12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.15 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30
Режим дня в дошкольных группах (примерный)
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
Содержание
Холодный период
Прием детей, игровая
деятельность /Утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг.
Подготовка к занятию
Занятия, (*занятия со
специалистами)
Игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Занятия
Игры
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Теплый период
Прием детей, игровая
деятельность / Утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
с 6 до 7 (8) лет
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.45
9.00 – 10.15
9.00 – 10.55
9.00 – 11.00
9.45 –10.00
10.00 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15
10.00 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
10.55 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
11.00 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30
15.25 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30
15.45 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30
15.30– 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
15.30 – 15.55
127
Утренний круг
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
9.00–11.30
11.30 – 12.15
9.00 – 12.15
12.15 – 12.45
9.00 – 12.15
12.15 – 12.45
9.00 – 12.15
12.15 – 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
12.15 – 14.45
12.45 – 14.45
12.45 – 14.45
12.45 – 14.45
Постепенный подъем детей,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
14.45 – 15.15
14.45 – 15.15
14.45 – 15.15
14.45 – 15.15
15.15 – 15.40
15.15 – 15.40
15.15 – 15.40
15.15 – 15.40
Подготовка к прогулке, прогулка
15.40 – 16.30
15.40 – 16.30
15.40 – 16.30
15.40 – 16.30
16.30
16.30
16.30
16.30
Уход домой
Примерный режим дня ежегодно уточняется согласно комплектования детей по
группам на новый учебный год.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
9. Календарный план воспитательной работы
В ДОО ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы,
который включается в рабочие программы по организации образования детей каждой возрастной
категории, а также при наличии в ДОО, утверждается приказом директора, принимается
педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках занятий и других видах
детской деятельности определенных Образовательной программой.
ДОО наряду с Планом проводятся другие мероприятия согласно программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и образования детей.
В календарный план воспитательной работы включены иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Все мероприятия проводятся учитывая особенности Образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
128
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
размещен в календарном плане воспитательной работы:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
129
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
130
10. Учебно-методическая документация ДОО
Учебно-методическая документация ДОО в Образовательной программе (Учебный план, Календарный учебный график, Режим
занятий) описана в примерном варианте, ежегодно перед началом учебного года учебно-методическая документация
разрабатывается согласно комплектования групп, принимается на Педагогическом совете и утверждается директором.
Учебный план
Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Ницинская основная общеобразовательная школа» (дошкольное образование) на
2024 – 2025 учебный год (далее Учебный план) регламентирует выполнение Образовательной программы дошкольного образования МОУ
«Ницинская ООШ» (дошкольное образование) (далее Образовательная программа), разработанной в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО) в двух частях: обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений.
I часть, обязательная часть, разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее–ФОП)
II часть, формируемая участниками образовательных отношений, с использованием парциальной образовательной программы «СамоЦвет», авторы
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, В. Закревская
Основанием для разработки учебного плана являются нормативные документы:
•
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации N 373 от 30 июля 2020 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации N 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении Федеральной порядка образовательной
программы дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ п. 2 от 28.01.2021г. (зарегистрировано в минюсте России 29.01.2021 г п.622) об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Учебным планом, фиксируется максимальный объѐм непрерывной образовательной деятельности обучающихся в неделю, распределяется учебное
время, отводимое на усвоение содержания образования по образовательным областям (социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития), видам деятельности детей,организованных в форме занятий, и распределяет нагрузку по возрастным
группам.
Образователь
ные области
Учебный план на 2024 -2025 учебный год
Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста с 1г 6м до 4 лет
1г 6м – 2 л
2 л до 3 л
Занятия
Количество
в неделю
Нагрузка в
минутах
1 занятие
Нагрузка
в неделю
Количество в
неделю
Нагрузка
в минутах
1 занятие
Нагрузка
в неделю
Количеств
о в неделю
3л. – 4 л.
Нагрузка в
минутах 1
занятие
Нагрузка
в неделю
Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Игровая
деятельность
(игры
с
дидактическими игрушками)
Игровая деятельность
Ситуативно-деловое
общение
со
взрослыми
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками
Общение
со
взрослыми
и
сверстниками (ОБЖ)
Познавательная
деятельность
(экспериментирование с материалами
и веществами)
Познавательно-исследовательская
деятельнеость (математика)
Речевая деятельность (развитие речи),
Речевая деятельность (чтение
художественной литературы)
Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка)
Изобразительная деятельность
( лепка/аппликация)
Изобразительная
деятельность
( рисование)
Конструирование
Двигательная
деятельность
(физическое развитие)
Итого в обязательной части
1
10 мин.
10 мин.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
1
10 мин.
10 мин.
1
10 мин.
10 мин.
1
10 мин.
10 мин.
1
15 мин.
15 мин
1
*
10 мин.
10 мин.
1
*
10 мин.
10 мин.
1
*
15 мин.
15 мин.
2
10 мин.
20 мин.
2
10 мин.
20 мин.
2
15 мин.
30 мин.
1
10 мин.
10 мин.
1
10 мин.
10 мин.
1
15 мин
15 мин
1
10 мин.
10 мин.
1
10 мин.
10 мин.
1
15 мин.
15 мин.
1
15 мин.
15 мин.
1
1
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
1
1
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
1
1
15 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
9
10 мин.
90 мин.
9
10 мин.
90 мин.
9
15 мин.
135 мин.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Ситуативно-деловое
общение
со
взрослыми
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками подь
руководством взрослого (культурная
практика игры и общения)
Игровая деятельность (культурная
практика игры и общения)
Двигательная
деятельность
(физическое развитие)
Итого в
части, формируемой участниками
*
*
*
*
1
10 мин.
10 мин.
*
1
10 мин.
10 мин.
*
1
15 мин.
15 мин.
1
10 мин.
10 мин.
1
10 мин.
10 мин.
1
15 мин.
15 мин.
образовательных отношений
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки
10
10 мин.
100 мин.
10
10 мин.
100 мин.
Разновозрастная группа старшего дошкольного возраста от 4 до 7 (8) лет
Средняя группа от 4лет до 5 лет
Старшая группа от 5лет до 6 лет
Занятия
Образователь
ные области
Количество
в неделю
Нагрузка в
минутах
1 занятие
Нагрузка
в неделю
Количество в
неделю
Нагрузка
в минутах
1 занятие
Нагрузка
в неделю
10
15 мин
150 мин.
Подготовит. группа от 6л до 7(8)л.
Количеств
Нагрузка в
Нагрузка
о в неделю
минутах 1
в неделю
занятие
Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Игровая деятельность
Общение
со
взрослыми
и
сверстниками (ОБЖ)
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
Познавательно-исследовательская
деятельность (математика)
Речевая деятельность (развитие речи),
Речевая деятельность (обучение
грамоте)
Речевая
деятельность
(чтение
художественной литературы)
Музыкальная деятельность
(музыкальное развитие)
Изобразительная деятельность (лепка)
Изобразительная деятельность
( аппликация)
Изобразительная
деятельность
( рисование)
Конструирование
Двигательная
деятельность
(физическое развитие)
Итого в обязательной части
*
*
*
0,5
25 мин.
12,5 мин.
*
0,5
30 мин.
15 мин.
0,5
25 мин.
12,5 мин.
0,5
30 мин.
15 мин.
1
20 мин.
20 мин.
2
25 мин.
50 мин.
2
30 мин.
60 мин.
1
20 мин.
20 мин.
1
1
25 мин.
25 мин.
25 мин.
25 мин.
1
1
30 мин.
30 мин.
30 мин.
30 мин.
*
*
*
2
20 мин.
40 мин.
2
25 мин.
50 мин.
2
30 мин.
60 мин.
0,5
0,5
20 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
0,5
0,5
25 мин.
25 мин.
12,5 мин.
12,5 мин.
0,5
0,5
30 мин.
30 мин.
15 мин.
15 мин.
1
20 мин.
20 мин.
1
25 мин.
25 мин.
1
30 мин.
30 мин.
1
2
20 мин.
20 мин.
20 мин.
40 мин.
1
2
25 мин.
25 мин.
25 мин.
50 мин.
1
2
30 мин.
30 мин.
30 мин.
60 мин.
9
20 мин.
180 мин.
12
25 мин.
300 мин.
12
30 мин.
360 мин.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное
развитие
Познавательно-исследовательская
деятельность (культурная практика
познания)
Речевая
деятельность
(речевая
культурная практика)
Двигательная
деятельность
(физическое развитие)
*
Итого в
части, формируемой участниками
образовательных отношений
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки
1
20 мин.
10
20 мин.
Речевое развитие
Физическое
развитие
1
20 мин.
1
25 мин.
25 мин.
1
30 мин.
30 мин.
1
25 мин.
25 мин.
1
30 мин.
30 мин.
1
25 мин.
25 мин.
1
30 мин.
30 мин.
20 мин.
3
25 мин.
75 мин.
3
30 мин.
90 мин.
200 мин.
15
25 мин.
375 мин.
15
30 мин.
450 мин.
20 мин.
*
Примечание: * Игровая деятельность, предметная деятельность, ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоционально- практическое со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и элементарные трудовые действия организуется в режимных моментах, в совместной
деятельности с детьми, в самостоятельной деятельности.
Примечание. * Общение со взрослыми и сверстниками осуществляется в ходе образовательной деятельности, в режимных моментах и
самостоятельной деятельности. Элементарная трудовая деятельность, осуществляется в ходе образовательной деятельности, в режимных моментах и
самостоятельной деятельности в возрастных группах от 3-4 лет, от 4-5 лет.
Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
•
режим работы ДОО,
•
продолжительность учебного года,
•
количество недель в учебном году,
•
перечень проводимых праздников для воспитанников,
•
сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
•
выходные и праздничные дни,
•
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом совете, утверждается директором ДОО.
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются директоромобразовательного учреждения и
доводятся до всех участников образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию не в
полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о переносевыходных дней
Правительства РФ от 29.08.2022г. № 1505 в годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год
Возрастная группа
1.5 - 2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Начало учебного года
2 сентября
2 сентября
2 сентября
2 сентября
2 сентября
с 23.12. 2024 г.
по 10.01.2025 г.
с 23.12. 2024 г.
по 10.01.2025 г.
с 23.12. 2024 г.
по 10.01.2025 г.
с 23.12. 2024 г.
по 10.01.2025 г.
с 23.12. 2024 г.
по 10.01.2025 г.
с 23.12. 2024 г.
по 10.01.2025 г.
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
с02.06.2025г
по 29.08.2025г.
Окончание учебного
года
30 мая 2025г
30 мая 2025г
30 мая 2025г
30 мая 2025г
30 мая 2025г
Продолжительность
учебной недели
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
Продолжительность
учебного года: всего в
том числе:
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
1 полугодие
16 недель
16 недель
16 недель
16 недель
16 недель
16 недель
2 полугодие
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
Объем недельной
образовательной
нагрузки по
образовательным
предложениям для
целой группы детей
(занятиям):I
обязательная часть
7/10/70
1ч 10 мин
7/10/70
1ч 10 мин
7,5/15/112,5
1ч 52,5 мин
7,5/20/150
2ч30мин
10/25/250
4ч 10мин
График каникул
30 мая 2025г
6-8 лет
2
сентября
11/30/330
5ч 30м
Объем недельной
образовательной
нагрузки по
образовательным
предложениям для
целой группы детей
(занятиям):
II часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса
Итого объем
образовательной
нагрузки на ребенка в
неделю
Учебнодиагностическая
деятельность
Итоговый мониторинг
Праздничные дни
Летний
оздоровительный
период
3/10/30
30мин.
3/10/30
30 мин
2,5/15/37,5
37,5 мин
2,5/20/50
50 мин
5/25/125
2 ч 5 мин
4/30/120
2 ч.
10/10/100
1ч 40 мин
10/10/100
1ч 40 мин
10/15/150
2 ч 30 мин
10/20/200
3 ч 20 мин
15/25/375
6 ч 15 мин
15/30/450
7 ч 30 мин
02.09.2024г 13.09.2024г
02.09.2024г 13.09.2024г
02.09.2024г 13.09.2024г
02.09.2024г 13.09.2024г
02.09.2024г 13.09.2024г
02.09.2024г 13.09.2024г
14.04.2025г25.04.2025г
4 ноября,
1 - 8 января,
23 февраля,
8 марта,
1 мая,
9 мая
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
14.04.2025г25.04.2025г
4 ноября,
1 - 8 января,
23 февраля,
8 марта,
1 мая,
9 мая
с 02.06.2025г.
по
29.08.2025г.
14.04.2025г25.04.2025г
4 ноября,
1 - 8 января,
23 февраля,
8 марта,
1 мая,
9 мая
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
14.04.2025г25.04.2025г
4 ноября,
1 - 8 января,
23 февраля,
8 марта,
1 мая,
9 мая
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
14.04.2025г25.04.2025г
4 ноября,
1 - 8 января,
23 февраля,
8 марта,
1 мая,
9 мая
с 02.06.2025г.
по 29.08.2025г.
14.04.2025г25.04.2025г
4 ноября,
1 - 8 января,
23 февраля,
8 марта,
1 мая,
9 мая
с 02.06.2025г.
по
29.08.2025г.
РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
В ДОО образовательная деятельность с обучающимися организованы в форме занятий.
Режим занятий обучающихся соответствует календарному учебному графику, учебному плану,
расписанию занятий, режиму дня.
Режим занятий обучающихся обязателен для реализации всеми сотрудниками ДОО.
Заведующий учреждения осуществляет текущий контроль исполнения режима занятий.
Ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с режимом занятий
обучающихся осуществляется на родительских собраниях, при приеме детей в образовательную
организацию.
Режим занятий обучающихся публикуется на официальном сайте ДОО в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и размещается на стенде.
В ДОО пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися организованы в двух
разновозрастных группах:
Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста от 1 г до 4:
- продолжительность занятия для детей с 1г0м – 2л. - 10 минут, по 10 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут, перерывы между
занятиями 10 минут, в середине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 2 раза по 10 минут.
Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут.
- продолжительность занятия для детей с 2л. – 3л. - 10 минут, по 10 занятий в неделю,
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 20 минут, перерывы между
занятиями 10 минут, в середине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 2 раза по 10 минут.
Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут.
- продолжительность занятия для детей с 3 лет до 4 лет - 15 минут, по 10 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 30 минут, перерыв
между занятиями 15 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится
физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 15 минут.
Разновозрастной группе старшего дошкольного от 4 лет до 7(8) лет:
- продолжительность занятия для детей с 4 лет до 5 лет - 20 минут, по 10 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 40 минут, перерыв
между занятиями 35 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится
физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 20 минут.
- продолжительность занятия для детей с 5 лет до 6 лет - 25 минут, по 15 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 75 минут, 1 занятие
137
организовано после дневного сна, перерывы между занятиями 30 минут, в средине времени
отведенного на занятия проводится физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 25 минут.
- продолжительность занятия для детей с 6 лет до 7 лет - 30 минут, по 15 занятий в
неделю, продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки 90 минут, перерывы
между занятиями 15 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится
физкультминутка.
Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 30 минут
Режим занятий (примерный)
Возрастная категория
Дни недели
II половина
дня
I половина
дня
II половина
дня
I половина
дня
1 г .-2 г.
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
2 г. – 3 г.
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
3 г. -4 л.
1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 – 9.45
4 г. – 5 л.
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.55
2. 9.55-10.15
5 л. – 6 л.
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 10.30
2. 10.30 – 10.55
пятница
четверг
II половина
дня
I половина
дня
II половина
дня
I половина
дня
II половина
дня
6 л. – 7(8) л.
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.45
2.9.45 – 10.15
Перерыв
10.15– 10.30
3. 10.30- 11.00
3. 15.30- 15.55
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 – 9.45
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.55
2. 9.55-10.15
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 10.30
2. 10.30 – 10.55
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.45
2.9.45 – 10.15
Перерыв
10.15– 10.30
3. 10.30- 11.00
3. 15.30- 15.55
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 – 9.45
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.55
2. 9.55-10.15
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 11.00
2. 11.00-11.25
среда
вторник
понедельник
I половина
дня
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.45
2.9.45 – 10.15
Перерыв
10.15– 11.30
3. 11.30- 12.00
3. 15.30- 15.55
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 – 9.45
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.55
2. 9.55-10.15
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 10.30
2. 10.30 – 10.55
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.45
2.9.45 – 10.15
Перерыв
10.15– 10.30
3. 10.30- 11.00
3. 15.30- 15.55
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
1. 9.00 – 9.10
Перерыв
9.10-9.20
2. 9.20 – 9.30
1.9.00 – 9.15
Перерыв
9.15-9.30
2. 9.30 – 9.45
1. 9.00 – 9.20
Перерыв
9.20 – 9.55
2. 9.55-10.15
1. 9.00 – 9.25
Перерыв
9.25– 10.30
2. 10.30 – 10.55
1. 9.00 – 9.30
Перерыв
9.30 – 9.45
2.9.45 – 10.15
Перерыв
10.15– 10.30
3. 10.30- 11.00
3. 15.30- 15.55
138
11. Тематический план
Тематический план
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а
может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учѐтом
конкретных условий работы. Педагог может определять тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а
также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить об ъединяющую
(«рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников
образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все
необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, занятий и
самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства, деятельность детей
в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы, как
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Темы проекта части, формируемой участниками образовательных отношений, как
правило, интегрированы в обязательную часть.
Календарная
неделя
Сентябрь
1 -2 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Сентябрь
3 -4 неделя
1г до 2гл
Адаптация
Адаптация
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(распределение тематических недель)
2 л до 3л
3г – 4 г
4г – 5 л
5л – 6л
6л-7(8л)
Детский сад
Детский сад
Детский сад
День знаний
День знаний
Любимые
игрушки
Любимые
игрушки
Любимые
игрушки
Линейка в
школе
Линейка в
школе
Осень
Осень
Осень
Осень
Осень
Золотая Осень Золотая
Осень
Праздник/
Развлечение/
проект
Октябрь
1-2 неделя
Дикие
животные
Дикие
животные
Дикие
животные
родного края
Праздник/
Развлечение/
проект
Настольны
й театр
«Теремок»
Настольный
театр
«Теремок»
Театр Би-БаБО –« Кот,
петух и лиса»
Золотая Осень
Дикие
животные
родного края
Театр Би-БаБО –« Кот,
петух и лиса»
Театр
Золотая
Осень
Золотая Осень
Животный
мир России и
его охрана
Животный
мир нашей
планеты и его
охрана
Инсценировка
р.н. сказки о
животных
Инсценировк
а р.н. сказки
о животных
139
Октябрь
3-4 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Ноябрь
1-2 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Ноябрь
3-4 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Декабрь
1 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Декабрь
2-3 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Январь
2-я неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Январь
3-4я неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Февраль
1-2неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Февраль
3-4неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Март
1 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Март
2-4неделя
Я и моя
семья
Мой папа
Я и моя семья
Я и моя семья
Мой папа
Мой дом
Мой дом
Как уютно
у меня в
дому
Мой дом
Как уютно у
меня в дому
Спортивный
праздник
День отца
Мой дом, мое
село
Малая
Родина
Спортивный
праздник
День отца
Мой дом, мое
село
Малая Родина
Мой дом, мое
село
День матери
Мой дом, мое
село
День матери
День
матери
Мой дом
День матери
Я и моя семья
Я и моя
семья
Спортивный
праздник
День отца
Моя родина
Я и моя семья
День
народного
единства
Мой дом, мое
село
День матери
День
народного
единства
Мой дом, мое
село
День матери
Спортивный
праздник
День отца
Моя Родина
Герои
отечества
Проект
«Помним и
гордимся»
Зима
Герои
отечества
Проект
«Помним и
гордимся»
Зима
Герои
отечества
Помним и
гордимся
Герои
отечества
Помним и
гордимся
Зима
Зима
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
Зима
Зима
Птицы
зимой
Птицы зимой
Зима
Зима
В гости к
Елке
В гости к
Елке
Рождестве
нское чудо
Рождество
у ѐлки
Рождественск
ое чудо
Рождество у
ѐлки
Рождественск Рождественско
ое чудо
е чудо
Колядки
Колядки
Рождественск Рождественск
ое чудо
ое чудо
Колядки
Колядки
Зимние
забавы
Подвижны
е игры на
улице
Домашние
животные
Зимние
забавы
Подвижные
игры на улице
Зимние забавы
Зимние
забавы
Город герой
Ленинград
Зимние
забавы
Город герой
Ленинград
Кто живет
дома
Кем работает
мои мама и
папа
Зимние
забавы
Подвижные
игры на
улице
Труд
взрослых.
Профессии
Кто работает
в детском
саду
солдат
солдат
Мой папа солдат
Мой папа солдат
Моя мама
и бабушка
Поздравля
ю маму
Моя мама и
бабушка
Поздравляю
маму
Защитники
отечества
Наша армия
сильна ,
защищает
мир она
Мамы и
бабушки
Защитники
отечества
Наша армия
сильна ,
защищает мир
она
Мамы и
бабушки
День 8 марта
День 8 марта
Труд
взрослых.
Профессии
Все
профессии
нужны – все
профессии
важны
Защитники
отечества
Наша армия
сильна ,
защищает
мир она
Женщины во
круг нас
Международ
ный женский
день
Народы
России
Труд
взрослых.
Профессии
Все
профессии
нужны – все
профессии
важны
Защитники
отечества
Наша армия
сильна ,
защищает мир
она
Женщины во
круг нас
Международн
ый женский
день
Народы
России
Народные
игрушки
Труд
взрослых
Народные
игрушки
Народная
культура
традиции
Подвижные
игры на улице
Труд взрослых.
Профессии
Кто работает в
детском саду
Народная
и культура
традиции
и
140
Праздник/
Развлечение/
проект
Апрель
1-2 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Апрель
1-4 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Май
1-2 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Май
3-4 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Июнь
1 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Июнь
1-4 неделя
Праздник/
Развлечение/
масленица
масленица
масленица
масленица
масленица
масленица
весна
весна
Космос и
космонавты
День
космонавтики
весна
Космос и
космонавты
День
космонавтик
и
весна
Космос и
космонавты
День
космонавтики
весна
Космос и
космонавты
День
космонавтик
и
весна
Веснакрасна
Весна-красна
Весна-красна
Весна-красна
Праздник
Весны и труда
День
победы
День победы
День победы
День победы
Праздник
Весны и
труда
День победы
День победы
День победы
День победы
День победы
Учимся
говорить
вежливые
слова
Театр
Любимые
сказки
Неделя
сказок
Лето
День
защиты
Учимся
говорить
вежливые
слова
Театр
Любимые
сказки
Неделя сказок
Лето
День защиты
детей
весна
весна
День победы
В мире
вежливых
слов
В мире
вежливых слов
Говорим
красиво
Говорим
красиво
Театр для
детей
Театр для
детей
День
славянской
письменности
и культуры
Неделя
поэзии
Солнце
русской
поэзии А.С.
Пушкин
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето
День защиты
детей
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето
День
славянской
письменност
и и культуры
Неделя
поэзии
Солнце
русской
поэзии А.С.
Пушкин
В гостях у
сказки А.С.
Пушкина
Лето
День защиты
детей
День защиты
детей
День защиты
детей
Неделя
сказок А.С.
Пушкина
Неделя сказок
А.С. Пушкина
141
детей
Праздник
Березки
проект
Июль
1-4 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Август
1-2 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Август
3-4 неделя
Праздник/
Развлечение/
проект
Как
хорошо
здоровым
быть!
Праздник
народных
подвижны
х игр
Праздник
Березки
Как хорошо
здоровым
быть!
Праздник
народных
подвижных
игр
Какого
цвета
лето?
(сенсорное
развитие)
Разноцвет
ное лето
Какого цвета
лето?
(сенсорное
развитие)
Разноцветное
лето
В мире
музыки.
В мире
музыки.
Музыка
для детей
Музыка для
детей
Праздник
Березки
Как хорошо
здоровым
быть!
Праздник
народных
подвижных
игр
Символ
России –
государствен
ный флаг
День
Государствен
ного флага
России
В мире
музыки.
Волшебный
мир
российского
кино
Просмотр
Сказки
А.А. Роу
Праздник
Березки
День России
Как хорошо
здоровым
быть!!
Троица
Троица
День России
Как хорошо
здоровым
быть!
День России
Как хорошо
здоровым
быть
Праздник
народных
подвижных игр
Праздник
народных
подвижных
игр
Праздник
народных
подвижных
игр
Символ России
–
государственн
ый флаг
Символ
России –
государствен
ный флаг
Символ
России –
государственн
ый флаг
День
Государственн
ого флага
России
В мире музыки.
Волшебный
мир
российского
кино
День
Государствен
ного флага
России
В мире
музыки.
Волшебный
мир
российского
кино
Просмотр
Сказки
А.А. Роу
День
Государствен
ного флага
России
В мире
музыки.
Волшебный
мир
российского
кино
Просмотр
Сказки
А.А. Роу
Просмотр
Сказки
А.А. Роу
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – электронный
вариант
Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – электронный
вариант
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
стр. 233
стр. 374
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqi https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf
kavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
9vt5pvwh0usf.pdf
Материально-техническое обеспечение (список оборудования)
стр.267
стр. 427
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0ze https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf
qikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
9vt5pvwh0usf.pdf
142
Учебно-методическое обеспечение
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», электронный
вариант
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – электронный вариант
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Образовательной программы дошкольного образования
МОУ «Ницинская основная общеобразовательная школа»
Наименование
образовательного
учреждения
Год основания
Тип ОУ
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ницинская основная
общеобразовательная школа» (дошкольное образование)
Вид ОУ
Адрес
детский сад общеразвивающего вида
623834, Свердловская область, Ирбитский район, с. Ницинское, ул.
Центральная, д.61
nicinskschool.uoirbitmo.ru
nicinskayashkola@mail.ru
8(34355)3-06-45
Щитова Людмила Викторовна
Сайт
Эл. почта
контактный телефон
Фамилия, имя, отчество
руководителя
1958 год
Общеобразовательное учреждение, реализующее
программу дошкольного образования
образовательную
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности ДОО
Лицензия
№ Л 035-01277-66/00194026 от 13 марта 2018г,
срок действия лицензии - бессрочно
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского сообщества по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Устав ДОУ
Утвержден
постановлением
администрации
Ирбитского
муниципального образования от 20 июля 2023 года №579-ПА.
между
ОУ
и Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
Договор
родителями
образования МОУ «Ницинская ООШ»
Правила внутреннего трудового Приняты на Общем собрании работников Протокол № 4 от 02 июня
распорядка
2023 года
Должностные инструкции
Согласованы с председателем профсоюзной организации
Муниципальное учреждение
Организационно-правовая
форма
Организация и координация Управление образования Ирбитского МО
623850 Свердловская область, г. Ирбит, Советская ул., д. 100.
деятельности
т. 6-38-96
143
Администрация Ирбитского муниципального образования
623855 Свердловская область, Ирбитский район, п.г.т. Пионерский, ул.
Лесная 2/1. т. 8(34355)6-29-48 E-mail: admir_irbit@uraltc.ru
Формы
коллегиального Совет учреждения
Общее собрание работников учреждения
управления учреждения
Педагогический совет
Режим работы ДОО
8.00-17.00 / 9 часов
Суббота, воскресенье, праздничные дни - ВЫХОДНОЙ
Основное образование
Лицензия № 19602 от 31 января 2018г, бланк серия 66Л01 № 0006307, на
осуществление образовательной деятельности. Настоящая лицензия
предоставлена МОУ «Ницинская ООШ» на право оказывать
образовательные услуги по реализации образовательных программ по
видам образования – дошкольное образование.
Наименование и направленность реализуемой программы
Наименование Программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Ницинская
основная
общеобразовательная школа»
Цель
Образовательной разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
программы
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования и планируемых результатов освоения
Образовательной программы дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность,
высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечение их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования
Образовательная программа дошкольного образования - это нормативно-управленческий документ ДОО,
определяющий объем, содержание дошкольного образования в соответствии с направлениями развития
ребенка от 2х месяцев до 8 лет, по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие., а
так же организацию образовательной деятельности, возрастные нормативы развития, и планируемые
Адрес учредителя
144
результаты освоения Образовательной программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Образовательная
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности его позитивной
программа
социализации, его личностного развития, развития инициативы творческих
направлена на:
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть Образовательной программы, а часть
формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть составляет
Часть формируемая участниками образовательных отношений
- не менее 60% от общего объема
-не более 40%
- разработана в соответствии с ФОП - разработана с использованием парциальной образовательной
ДО и оформляется в виде ссылки на программой дошкольного образования «СамоЦвет» авторов:
нее.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О.
В. Закревская, Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
ориентированной на национальную, социокультурную,
региональную специфику и сложившиеся традиции ДОО и
оформляется в виде ссылки на данную программу
Образовательная
программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный
Целевой раздел
определяет: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Образовательной программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Образовательной программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный
включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Образовательной программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов
поддержки
детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒
ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы
входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный
включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Образовательной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни
145
художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также
перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
Возрастная категория детей
Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
Дошкольный возраст от 3 до 7(8) лет
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Общее количество педагогов
3
Из них совместителей
Педагогический
состав
по количество
штату
Квалификационный ценз педагогов
Первая квалификационная категория:
2 педагога
Соответствие занимаемой должности
Образовательный ценз педагогов
Воспитатели – 2
Старший воспитатель - 1
100,0%
Высшее профессиональное:
1 педагога
50,0%
Среднее профессиональное:
2 педагогов
100,0%
Педагогический стаж
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 10 до 15
1 педагога
50,0%
Стаж свыше 25
1 педагог
50,0%
Курсы повышения квалификации за 3 2 педагогов
100%
года
Материально-технические условия реализации Образовательной программы
Структура групп ДОУ/
Разновозрастная группа младшего дошкольного возраста 12 чел.
Предельная
численность Разновозрастная группа старшего дошкольного возраста / 11 чел
воспитанников в группах
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
Общая площадь
2 группы
337,0 кв.м.
Общая площадь участков
1496,0 кв.м.
Общая полезная площадь здания
239,0 кв.м.
Наличие музыкального зала/ площадь
Наличие зала для занятий физкультуры/площадь
Полезная площадь на одного ребенка
5,5 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое заключение Санитарно-эпидемиологическое заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в сфере защиты
прав
потребителей
и
благополучии
человека
территориальный отдел управления роспотребнадзора по
Свердловской области в городе Ирбит, в Ирбитском районе
и Слободо-Туринском районе от 19.04.2023г №
66.01.37.000.М.000455.04.23
146
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного пожарного
соискателя лицензии требований пожарной надзора Свердловской области, Отдел государственного
безопасности
пожарного надзора г. Ирбита и Ирбитского района от
26.06. 2012 года № 18
Оборудование и оснащение участка ДОУ
Малые формы для развития у воспитанников игровой
деятельности и двигательной активности,
Учебный перекресток,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
Персонал
Медсестра
сопровождение
Медицинский
кабинет
Договор с ГАУЗ «Ирбитская ЦГБ» о
безвозмездном пользовании помещений в
Ницинском ФАП
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
МОУ Ницинская ООШ»
Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной
программы
МОУ
«Ницинская
ООШ»
в части физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка
на основе преемственности
Муниципальное
образовательное
учреждение Участие в
реализации общеобразовательных
дополнительного
образования программ культурологической направленности
«Центр внешкольной работы»
Муниципальное
образовательное
учреждение Участие в экологическом воспитании воспитанников
дополнительного
образования
«Детский экологический центр»
Ницинский сельский дом культуры
Участие
в реализации общеобразовательных
программ в части художественно-эстетической и
социально-коммуникативного
развития
воспитанников
Ницинская сельская библиотека
Участие в
реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Ницинский ФАП
Участие в
реализации общеобразовательных
программ в части сохранения и укрепления здоровья
воспитанников
Участие
в реализации общеобразовательных
программ в части социально-коммуникативного
развития
ООО "Завет Ильича»
Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Педагогический коллектив, учитывая образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, специфику
образования детей в социокультурных условий.
МКУ «Центр развития образования»
Разработчики образовательной
программы:
147
148
149
150
151
152
153
154
155
